Integration into the school.

El Col o Ro st r s r l pr m r Col o Calidad Glasser de Hispanoamérica, u r o on los r t r os l W ll m Gl ss r Inst tut Est os Un os y los fun m ntos l x l n l mo lo Europ n Foun t onforQu l ty M n m nt, y s l r r omo t l nt s Jun o 2013

William Glasser, Psiquiatra Norteamericano, fue el creador de la Teoría de la elección y la Terapia de la Realidad, es conocido por haber desarrollado una teoría de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento humano. Sus estudios están enfocados en la selección personal, la transformación y responsabilidad personal.

54 u nt los s u nt s r t r os:

1. To os nos r l on mos on respeto y confianza, y to os los pro l m s s pl n r os (no los n nt s ot nos) n s p r o

2. To os nu stros stu nt s lo r n aprendizajes tot lm nt competentes y mos l m n o l s l f on s nf r or s o n v l H mos r mpl z o to form pr n z j n t l por u ón t l, t l omo lo f n l Dr W ll m Gl ss r n su l ro Teoría de la Elección: Una nueva sicología de la libertad personal.

3. To os nu stros stu nt s lo r n nu lm nt l unos pr n z j s v nz os o m str l s, qu v n m s ll l n v l omp t nt

4. Estu nt s o nt s, no- o nt s y p r s pr n mos us r l T orí l l ón n nu str s v s y n l ol o, p rt p n o n rupos stu o ursos y t ll r s so r l pl ón s stém l T orí l El ón p r m nt n r su s lu nt r l, su f l y r r los futuros s os

5. Estu nt s, o nt s y no- o nt s r str mos, xpl mos y mostr mos nu stro m jor m nto y pro r so Nu stros stu nt s s s mp ñ n n v l muy sup r or n l s pru s Est o y D str t l s, l u l qu pru s nt rn on l, omo l To fl

Por lo nt r or, los pr n p os W ll m Gl ss r st l n un mo lo s o n l salud mental pública, m n r qu l s p rson s pr n n r l on rs y onv v r s n m nt on los m s, u st on n o l ontrol xt rno n l s st nt s r l on s qu s t n n on los otros, pu s lo n v uos n st r n p utorr ul rs y r un form utónom

55 El decidir autónomamente, implica para el Colegio poner en práctica, los planteamientos que ofrece William Glasser en su libro la Teoría de la Elección como la nueva psicología de la libertad personal. Glasser r um nt qu La teoría de la elección nos explica que, en cualquier circunstancia, siempre estamos escogiendo todo lo que hacemos,

incluyendo el sentirnos mal… ”

También indico cómo y por qué elegimos estas opciones tan dolorosas, e incluso absurdas, y cómo podemos apostar por otras. La teoría de la elección afirma que tenemos la capacidad de controlar nuestras vidas mucho más de lo que creemos… ”

Tener un control más eficaz, significa escoger mejor nuestras conductas cuando nos relacionamos con nuestros hijos o cualquier otra persona. Por medio de la Teoría de la elección podemos entender cómo funciona la gente en realidad: la forma en que combinamos lo que escrito en nuestros

genes con lo que aprendemos a lo largo de nuestras vidas.”28

Así m smo, n l foll to ``Definamos la salud mental como un asunto de salud publica``Gl ss r, l utor pl nt l pr n z j so r l ontrol xt rno, rup n o los tos n os t orí s, los mort l s y los on osos l s r l on s Fr nt los mort l s m n on los s u nt s: Criticar, culpar, quejarse, cantaletear, amenazar, castigar y sobornar o recompensar para controlar, f rm qu stos po rí n r mpl z os por los on osos qu son: Confiar, conciliar, respetar, escuchar, apoyar, animar y aceptar.

Al r ono r l n tur l z um n n lu l m nt so l, s n s r o m n on r l mport n stru tur r o s nt r l s s s

28_{Glasser, William (1999). Teoría de la elección. (En línea). Ediciones Paidós, Iberica} S.A . Recuperado el 20 de noviembre de 2011 de

http://books.google.com.hk/books?id=vJ_VokHc-

56 un p ns m nto qu p rm t los n v uos p ns rs s m smos y los m s omo p rt un to o s stém o Qu l tu r uno nfluy un m n r u otr n l r l n v u l omo n l ol t v Es fun m nt l t n r pr s nt qu l l rt uno ll on mp z l los m s S n, l n v uo st n p tu r omo m jor l p r z y sto s r sp t l , s r sí, s mpr y u n o no n r un m l st r prop o o p r l otro

El Ro st r optó st méto o, y os tos son ono os omo los onstru t vos y los stru t vos por to l omun Ro st r n R ono qu n st omo n to omun x st n r l on s, por lo u l pl nt rs un m o p r qu s r l on s s n l m jor m n r y s lo r l s lu m nt l to os los qu n p rt st nst tu ón

El Col o us qu su omun s rroll l p tom r s on s m n r r spons l , rít , ons nt y r fl x v , on l f n qu pr n n y s onv rt n n s r s utónomos ntro y fu r l nst tu ón

P r lo nt r or ons r n qu to l nst tu ón sté v n ul y omprom t on stos l n m ntos; stu nt s, o nt s, r t vos, p rson l poyo y p r s f m l o qu s us s qu l s p rson s m s ompr n rlo y prop rs él, s n p s pl rlo n los st ntos m tos su v , lo r n o l s lu m nt l y t n n o u nos tos n su v

Uno los p l os r n nt rés p r l Ro st r, son los p r s f m l omo p rt s n l st pro so form ón, pu s r un omun ón p rm n nt on llos y un o r n on lo qu s pl nt n s

57 2.6 COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Uno los proy tos n los u l s sto s v nt s Padres pacíficos y exitosos”, n l u l tr vés unos urrí ulos qu stos n urs r, s pr t n qu pr n n form s ns ñ nz y u ón p r sus jos, l s u l s st n str m nt r l on s on l s qu s r l z n n l ol o En os urrí ulos, s to n t m s t l s omo: p r j , r nz , r spons l , f l éx tos, s xu l ntr otros, p r prov r rr m nt s y on ptos los p r s qu s n f n s los pl nt os por l nst tu ón, s n j r l o qu f m l prov unos l n m ntos p rt ul r s sus m m ros

Otro proy to qu l Ro st r t tul “Educación de calidad para el progreso humano sostenible”, tiene como objetivo que los estudiantes tengan un nivel educativo alto e integral a través de la formación en ciencias naturales, sociales, la comunicación y demás materias del currículo educativo de la mano de estrategias de convivencia y formación personal.

S u n o l lín l form ón nt r l los stu nt s n otr n t v , n 2010 ll m SSacial, on l f n propor on r l s rr m nt s p r form r u nos s stém os Estos son los l m ntos qu l ompon n:

58 Es evidente que el programa Ssacial logra articular aspectos internos y externos de los individuos, proporcionando los elementos precisos para que las personas apliquen esto en su vida y además de tener una mente sana puedan relacionarse con los otros correctamente. Como bien se define es indispensable comprender que todos pertenecemos a un sistema con el cual creamos y mantenemos vínculos a lo largo de nuestro desarrollo personal.

En esta medida, los estudiantes interiorizan y entienden que además de pertenecer a una institución hacen parte de diferentes subconjuntos o micromundos contenidos en otros más grandes, hogar, colegio, ciudad, país y así progresivamente.

Estos aspectos se ven reflejados de igual manera en el manual de convivencia, pues este consolida las directrices que son la base de todos estos programas.

Un aspecto muy importante, que cabe mencionar obedece a los principios establecidos por el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, norma que dispone la necesidad de que los estudiantes del Colegio Rochester

59 encuentran definidos sus derechos y deberes de cara a sus relaciones con los estamentos de la comunidad educativa.

El propósito de este Manuel de Convivencia, "es poder fijar y establecer los parámetros que orienten la convivencia sana, pacífica, armónica, sabia, productiva y sostenible entre todos los miembros de la comunidad educativa del colegio"29

De esta manera, definen una Relación de Calidad como una forma de interacción entre dos personas que produce mutua satisfacción y responde a las expectativas del contexto que los une. En este caso, el "contexto puede ser una clase, el ambiente natural alrededor, un evento institucional específico, una reunión en familia, una actividad extracurricular, una reunión de trabajo o cualquier otra actividad en la que esté representado directa o indirectamente el Colegio Rochester".30

Es decir, las relaciones siempre tienen en cuenta al yo, a los otros y al contexto para que todos se enriquezcan y queden satisfechos. Bajo esta perspectiva, se requieren las siguientes condiciones (CAFE-MU) para generar las relaciones de calidad deseadas en cualquier contexto31_.

29 _{Disponible en: Colegio Rochester (2011) Manual de convivencia, Recuperado el 28} de noviembre de 2011 de

http://www.rochester.edu.co/rochester/images/stories/documentos/Manual_Convivencia_ 2010-11-01_Vertical.pdf

30_{Colegio Rochester (2011) Manual de convivencia, Recuperado el 28 de noviembre de} 2011 de

http://www.rochester.edu.co/rochester/images/stories/documentos/Manual_Convivencia_ 2010-11-01_Vertical.pdf

60 2.7 PRINCIPALES CANALES DE COMUNICACIÓN DEL COLEGIO Ubicados en la lógica del colegio con respecto a sus diferentes proyectos e inactivas es pertinente dar a conocer cuáles son los canales de comunicación que posee el colegio para promover y posicionar lo mencionado anteriormente en su comunidad.

 Página web:

La página web del colegio esta actualizada, tiene información completa sobre el perfil de la institución, así como los servicios, proceso de admisiones, publicaciones y en general información que permite generar cercanía con el colegio.

 Thursday times:

Boletín semanal que se publica, con el fin de dar a conocer información valiosa para los estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa. Se puede encontrar una versión impresa o en la página web. Es un canal dinámico, que se actualiza regularmente y tiene como propósito que se

61 conozcan los eventos, actividades, noticias de interés, comunicados, abriendo espacios para la participación de los estudiantes.

 El León: Se publica cada 6 y recopila historias, columnas de opinión, algunos trabajos artísticos, momentos especiales, entrevistas entre otra información que da cuenta de las perspectivas de los estudiantes y docentes sobre diversas temáticas.

 Carteleras: Medio principalmente informativo que da a conocer y reforzar los valores y los aspectos que importan para la institución. Adicionalmente, según la época se actualizan con información de interés para la comunidad.

 Rochester Live: Magazín del colegio a través del cual se muestra de manera novedosa noticias e información de interés para los estudiantes, docentes, padres de familia. Es un espacio que permite participación y la posibilidad de que los estudiantes den a conocer lo que hacen en su día a día, tal como proyectos a destacar, eventos y actividades que permiten evidenciar distintos espacios que el colegio provee para generar conocimiento.

 Diálogo Directo: Esta es una de las fuentes de comunicación que más se utiliza en el colegio. Las relaciones entre los diferentes públicos del colegio son abierta y basadas en la confianza. Estos espacios son propicios para la retroalimentación, pues generan valor en las interacciones con los demás.

Frente al ámbito comunicativo, los procesos de comunicación son horizontales, se muestra que además de transmitir información la institución se preocupa por generar espacios en donde lo que se ha mencionado anteriormente se articule de alguna manera.

62 Los estudiantes pueden acceder a esta información y a la vez ser generadores de contenido. Es válido hacer énfasis y reiterar que el Rochester reconoce el diálogo directo como una base fundamental y esencial en todas sus relaciones. Los estudiantes deben estar en capacidad de crear lazos de confianza. Esto, con el fin de garantizar un ambiente más sano a nivel interno, que aplicarán así mismo por fuera del colegio.

Con lo anterior, se tiene un panorama del Colegio Rochester mucho más amplio en donde se pueden reconocer diferentes aspectos que reflejan la esencia de lo que es esta institución, lo que busca en su comunidad y la forma en que quiere guiar su proyecto educativo. Aquí se destacan sus particularidades, diferenciales, estrategias educativas, programas, cultura, lineamientos y enfoques que dan a entender como primera instancia el papel que tiene la comunicación en la construcción de cultura ciudadana, objetivo de este estudio.

Con el trabajo de campo realizado en el colegio que se realizó, se analizó lo dicho anteriormente, haciendo énfasis en la manera en que esto se lleva a la práctica y si es percibido por la comunidad.

3 CULTURA CIUDADANA EN EL ROCHESTER Y EL PAPEL QUE