Planificación.
En este momento se considera que están creadas las condiciones para planificar e implementar las acciones para la conformación del sistema.
Objetivo: Construir un sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil en la institución preuniversitaria.
Fecha o etapa Objetivo Acciones Resultados esperados
Jun. – agost. Curso 011/012
- Construir un sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
- Fundamentación del sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
- Propuesta del sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
- Modelación gráfica del sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
-Valoración con los participantes, acerca del sistema pedagógico que se implementa en la práctica.
- Un sistema pedagógico que integre las influencias educativas escolares para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
Puesta en práctica del plan de acción y observación de cómo funciona.
Las acciones propuestas en la planificación del cuarto momento de la investigación persiguen la conformación del sistema en un orden lógico, así como la valoración de su implementación en la práctica, a partir de criterios de los participantes en la investigación.
Fundamentación del sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil.
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Varios autores han abordado la teoría de los sistemas sociales, específicamente en el campo de la educación, entre ellos se encuentra el trabajo de Valle, A, refiere que ―la estructura del sistema, en tanto constituye un elemento clave, constituye el soporte material que determina su eficacia‖ (Valle, 2007, p.192), el propio autor define al sistema como ―un conjunto de componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos.‖
Martínez (2009), lo define como: ―Conjunto de elementos relacionados entre sí de forma tal que integran una unidad, el cual contribuye al logro de un objetivo general como solución a un problema científico previamente determinado.‖ (p. 98)
Ambos autores coinciden en que los elementos del sistema están estrechamente relacionados, poseen su estructura y persiguen un objetivo o fin común.
Para Arnold y Osorio (s.a) , ―es el conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen el sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo ‖ (p. 55-56).
Pablo Cazau (s.a) lo considera: ―un conjunto de elementos en interacción‖ (p.56).
El estudio realizado permite constatar que existen diferentes definiciones de sistema, en esta investigación se asume el ofrecido por Lorences (2011), esta autora considera al sistema como resultado científico pedagógico ―como una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico real, aspectos o sectores de la realidad y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en determinada actividad‖ (Lorences 2011, p. 61).
Por lo tanto las características constitutivas de un sistema, dependen de la relación específica en la totalidad que conforman el mismo, siendo necesario conocer las partes y la relación existente entre ellas, para así poder definir cómo funciona.
Según Lorences (2011), el sistema se distingue por las siguientes características:
Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en determinada teoría. No representa a un objeto ya existente en la realidad, propone la creación de uno nuevo. Tiene una organización sistémica que existe cuando sus componentes reúnen las características siguientes: han sido seleccionados (implicación), se distinguen entre sí (diferenciación), se relacionan entre sí. ( dependencia)
Para esta autora los sistemas en las ciencias sociales presentan las siguientes características: totalidad, centralización, complejidad, jerarquización, adaptabilidad e integración.
En esta investigación se propone un sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil en la institución escolar el cual se define como una construcción
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analítica que incluye un conjunto de elementos interconectados (exigencias para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil, fuerzas educativas, influencias educativas esco lares y evaluación) que en su integración permiten el desarrollo del protagonismo estudiantil en la institución escolar.
El sistema que se propone se considera pedagógico, porque la interrelación de sus componentes tiene como finalidad la educación de la personalidad de los estudiantes; posee coherencia entre sus fundamentos y en correspondencia con ello, un sistema categorial que se corresponde con el proceso educativo, porque tiene en cuenta que el objeto de la Pedagogía lo constituye la educación de la personalidad, que tiene lugar en el proceso educativo, como un momento integrador de todas las influencias educativas.
Dicho sistema está dirigido precisamente al desarrollo del protagonismo estudiantil, el que se manifiesta en la disposición de los sujetos ante los objetos, fenómenos y otras personas ; en un proceso de implicación activa, consciente, que les permite conformar intereses, opiniones, defender sus criterios, desarrollar la crítica y la autocrítica, la independe ncia, entre otras cualidades, reflejadas en la educación de la personalidad.
El sistema tiene sus fundamentos en ciencias como la Filosofía, Sociología, Psicología y Pedagogía; las cuales permiten desde el punto de vista teórico y metodológico darle cohe rencia, cientificidad y organización, ya que postulados importantes de estas ciencias ; así como sus categorías y leyes, posibilitaron dar concreción a las mismas; la propia concepción de su objeto, principios, leyes y categorías encuentran su expresión en este sistema.
El marxismo leninismo constituye la base teórica y metodológica del sistema, al considerar la práctica social como punto de partida, la representación de la relación entre hombre y sociedad en un proceso histórico–concreto como máxima de cualquier empeño educativo.
En la concepción del sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil se parte de los postulados de Carlos Marx, porque expuso el concepto generalizador de sistema como un todo íntegro, y demostró que las leyes generales que rigen un sistema se descubren como resultado del análisis teórico del material dado; pero la creación del sistema de conocimientos que refleja el sistema material es el resultado de una síntesis teórica o de una deducción genética.
El sistema en sí, se puede analizar desde la integración de las categorías filosóficas, lo general, lo particular y lo singular en el todo y sus partes; la estructuración, sus interdependencias; las reflexiones, análisis, síntesis y su aplicabilidad.
De esta manera, según Valle (2007), el sistema es un todo íntegro, cuyo análisis general esta basado en la unidad material del mundo y el principio de concatenación universal, visto desde las
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interrelaciones internas que se establecen entre los componentes del sistema, las condiciones y el intercambio con el medio donde se encuentra y las relaciones externas con otros sistemas. Lo general en el sistema pedagógico que se propone, para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil, se manifiesta en los rasgos del trabajo educativo con carácter sistemático, unificado, gradual, integrado; que se dirige a lograr la organización de la vida y actividad práctica de los estudiantes y que supone la acción coordinada de todas las fuerzas educativas, en las que están presentes las particularidades de cada una de ellas, expresadas en sus funciones y responsabilidades y lo singular se manifiesta en la interrelación entre las fuerzas educativas y las acciones educativas que generan el protagonismo estudiantil como rasgo distintivo del sistema.
El trabajo educativo de la escuela tiene un marcado carácter social, debido a que su materialización presupone una interacción entre los diferentes contextos de actuación donde se desenvuelve el estudiante, tiene como finalidad el continuo perfeccionamiento en la formación y transformación del individuo y la sociedad; en correspondencia con el contexto político, económico y sociocultural; sustenta la adquisición de conocimientos, normas de conducta, costumbres, tradiciones, valores, ideales e intereses sociales.
Los fundamentos sociológicos constituyen elementos esenciales en la elaboración del sistema, ya que permiten entender y explicar la relación del individuo con la sociedad, en un proceso interactivo en el que el hombre transforma la sociedad y esta a su vez influye en la formación y desarrollo de él. El sistema que se presenta ve la educación de los estudiantes como un fenómeno social, al prepararlos para transformarse a sí mismos y al medio en el que se contextualiza la influencia educativa, la escuela. En tanto las influencias educativas que se ejercen persiguen preparar a los estudiantes para que muestren paulatinamente una actitud participativa, activa, responsable; en fin, protagónica, en las actividades de la escuela y de la organización estudiantil.
Lo social le es dado al individuo fundamentalmente a través de lo grupal. En la teoría de Pichón (1985), el grupo es considerado el lugar de intermediación entre la sociedad y el individuo. En realidad existe una relación dialéctica entre sociedad, grupo e individuo. La socialización del ser humano también transcurre básicamente a través del grupo. Es en este proceso que se produce la asimilación de hábitos característicos de su grupo social, durante la integración al grupo el individuo se socializa, adquiere sus valores y hábitos característicos, se incorpora a la sociedad, se apropia de comportamientos, actitudes, normas y creencias pertenecientes a la cultura en que el individuo se inserta y de esta manera ocurre simultáneamente la individualización.
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Existe una gran potencialidad encerrada en el grupo escolar, lo que puede contribuir a optimizar el aprendizaje y la educación de los estudiantes. En este contexto se destacan las fuerzas educativas cuyas influencias educativas escolares son decisivas para la formación de la personalidad de los estudiantes.
El sistema pedagógico para contribuir al desarrollo del protagonismo estudiantil genera la socialización e individualización de los estudiantes en la medida en que el proceso educativo que se concibe en la institución escolar, centrado en las exigencias sociales, armoniza y da coherencia a las influencias educativas escolares que ejercen las fuerzas educativas , las que son asimiladas por los estudiantes en un proceso de apropiación de cualidades de la personalidad como son: la responsabilidad, el compromiso moral, la autonomía, el sentido de pertenencia, la crítica y la autocrítica, la actitud protagónica, entre otras, que contribuyen al desarrollo del protagonismo estudiantil.
Desde el punto de vista psicológico se asumen los presupuestos de la Escuela Histórico -Cultural, para quien la existencia misma del ser humano como ser social, dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una mediatización social e histórica: es a través de la educación, entendida en su más amplia acepción: como la transmisión de la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en contacto con la experiencia humana y se apropia de ella; proceso que constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje.
La personalidad es un resultado del desarrollo humano, que tiene como premisas lo natural, lo social, lo heredado y lo aprendido. El ser humano se concibe como un ser de relaciones a la vez que ser único, activo y consciente; de opciones y expectativas, proyectado hacia el futuro. Esta visión supone una comprensión de la educación a partir de la unidad de lo instructivo y lo educativo, mediada por la orientación educativa de las fuerzas educativas en la institución escolar.
Según L. S. Vigotsky (1968) el desarrollo de la personalidad ocurre según la dinámica de la ley genética general del desarrollo, que postula que cualquier función psicológica en el proceso del desarrollo se manifiesta dos veces: en primer lugar como función de la conducta colectiva, como la organización de la colaboración del educando con las personas y condiciones ambientales que lo rodean (nivel interpsicológico); luego, como una función individual de su conducta, como una capacidad interior de la actividad del proceso psicológico en el sentido estricto y exacto de esta palabra (nivel intrapsicológico).
La experiencia, la cultura, la actividad conjunta y la comunicación entre las fuerzas educativas en el proceso educativo en la institución escolar, activan los mecanismos de apropiación y
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significación personal que conducen a niveles superiores de desarrollo del protagonismo estudiantil.
La mediación, concebida por Vigotsky como la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto , en la cual se produce una mutua transformación mediada por los instrumentos socioculturales en un contexto histórico determinado, se revela en el sistema que se propone, en la manifestación de las interrelaciones y funciones de las fuerzas educativas para ejercer las influencias educativas escolares; así como las condiciones existentes en la institución escolar para realizar el trabajo educativo y transformar el protagonismo estudiantil.
El proceso de cambios y transformaciones de la personalidad por etapas o períodos está sujeto a regulaciones y principios que dinamizan evolutivamente el desarrollo ontogenético de los procesos, contenidos y funciones de la personalidad en formación. Cada etapa o período se caracteriza por una situación social del desarrollo, concepto que expresa la combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es típica en cada etapa.
El sistema concibe que la situación del desarrollo de cada sujeto exprese la relación peculiar, específica, única e irrepetible que se establece entre el educando y el entorno que le rodea, sobre todo el social en cada etapa de su desarrollo, por lo que se tiene en cuenta:
Las particularidades psicológicas de la edad juvenil, el papel que desempeña el grupo escolar, la función educativa de la organización estudiantil, el papel mediador de las restantes fuerzas educativas, los tipos de actividad, las interrelaciones y las formas de comunicación entre los participantes y componentes del proceso educativo, determinan la integración de las influencias educativas escolares que contribuyen al desarrollo del protagonismo estudiantil.
Un rasgo importante del sistema es estimular el desarrollo (Zona de Desarrollo Próximo) y poner en movimiento, en el estudiante toda una serie de procesos internos de desarrollo que en un primer momento son posibles para él solo en las interrelaciones y en colaboración con los otros, pero que se convierten posteriormente en logros internos de sí mismo, manifestados en proyectos de vida y comportamientos independientes y autónomos.
La teoría de la actividad desarrollada por A.N. Leontiev (1979), discípulo de Vigotsky, describe el proceso de apropiación, como un proceso activo; en su teoría queda claro que es en la actividad donde se forman y desarrollan los procesos psíquicos y las cualidades de la personalidad; Según el propio Leontiev, la actividad está conformada por dos componentes: los intencionales y los procesales. Los primeros le dan intención, dirección, orientación y finalidad a los se gundos, que constituyen la manifestación y expresión del propio proceso de la actividad.
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dentro de los componentes procesales las acciones y las operaciones.
La acción constituye el proceso subordinado a una representación del resultado a alcanzar; o sea, a una meta u objetivo conscientemente planteado. La actividad existe y se manifiesta a través de las acciones que la componen, y en la medida que se vayan ejecutando las acciones se va realizando la actividad dada. A su vez, cada acción está conformada por un sistema de operaciones que vienen a constituir pasos o peldaños a través de cuya realización transcurre la acción.
Para Leontiev (1979) toda actividad responde a un motivo, siendo esto todo aquello que incita al hombre a actuar, para satisfacer una necesidad. De igual manera, toda acción persigue un fin o meta conscientemente planteada que se constituye en su objetivo y la misma relación que existe entre motivo y actividad, es la que existe entre objetivo y acción.
En correspondencia con ello, en el componente acciones educativas, se tienen en cuenta: los aspectos motivacionales relacionados con las actividades que realizan los estudiantes en los diferentes procesos que tiene lugar en la institución educacional, para que se logre una disposición positiva hacia estas y la formación de motivos intrínsecos, un vínculo afectivo positivo hacia las actividades, implicándose conscientemente en las tareas; la realización de esfuerzos volitivos estables, expresados en el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones y el planteamiento de proyectos de vida.
La personalidad se forma y se desarrolla en la actividad y en la comunicación, al mismo tiempo que se manifiesta y regula la propia actividad y comunicación. Constituye, para el sistema pedagógico, un importante aspecto la comunicación que se establece entre las fuerzas educativas, en la que debe prevalecer un estilo de comunicación democrático y participativo, caracterizado por su flexibilidad y comprensión mutua. Se considera el estilo de comunicación como ―la forma en que la personalidad se orienta al organizar, dirigir y participar en la comunicación con los demás‖ (González y otros, 2004, p.83)
La escuela como institución social está permanentemente relacionada con la sociedad que le da origen y a la que sirve; estas relaciones adquieren en nuestra sociedad carácter de ley según lo expresado por Carlos Álvarez de Zayas (1995) quien señala que estas relaciones condicionan el proceso de formación de los estudiantes y determinan las regularidades y tendencias en el proceso de su formación, a través de formas concretas de naturaleza laboral (producción y servicios) y de las relaciones económicas y sociales que ella genera.
En este sentido las influencias educativas escolares que ejercen las fuerzas educativas en la institución escolar se llevan a cabo para el logro de un objetivo que responde a necesidades de carácter histórico concreto: la necesidad de desarrollar el protagonismo estudiantil en los
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estudiantes del preuniversitario. Estas influencias educativas se pueden ejercer a través de acciones educativas donde se empleen diferentes formas del trabajo educativo, en dependencia de los objetivos y de las características del contenido, se determinan los métodos educativos a emplear, los medios; así como la evaluación.
El diseño de este proceso responde a un conjunto de exigencias pedagógicas, que contribuyen a la materialización de la unidad entre la instrucción y educación y entre los diferentes componentes del proceso. De esta manera se revelan en la concepción y ejecución del sistema que se propone las leyes fundamentales de la pedagogía, estableciendo un vínculo entre el medio social y el proceso educativo y entre sus componentes.
La educación en el contexto escolarizado constituye un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación multilateral y armónica del educando, el núcleo esencial debe estar en la formación de los valores morales, para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento.
Este sistema se materializa en el proceso educativo, que presupone un momento integrador de todas ellas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitiva, afectiva, volitiva, física. Se considera además que ese proceso, aunque tiene lugar fundamentalmente en la escuela puede encontrarse también en alternativas no escolarizadas, si bien en alguna medida están vinculadas a esa institución.
El sistema dirigido al desarrollo del protagonismo estudiantil contiene diversos tipos de influencias educativas escolares todos ellas son al mismo tiempo instructivas, desarrolladoras y formativas. En el proceso educativo las influencias que se ejercen están en correspondencia con las particularidades de la edad de los educandos y por tanto, con el nivel educativo donde se ejecutan.
El proceso educativo se manifiesta en la escuela de diversas formas y un momento esencial es el de enseñanza aprendizaje, pero también lo son: las actividades vinculadas al trabajo, las culturales, las recreativas, entre otras.
La enseñanza y el aprendizaje constituyen en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, pero en el que no se logran resultados positivos sin el