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MINEDU (2012) informa que los profesionales conformados en el (SAANEE, 2013) son quienes apoyan y asesoran a los docentes de los Centros Educativos de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo quienes brindan enseñanza y dan atención a los alumnos con discapacidad (leve o moderada) y a los Centros de Educación Básica Especial (CEBE, 2008) quienes evalúan la enseñanza a los alumnos con discapacidad severa y multidiscapacidad. Por lo tanto ellos coordinaran en el sistema educativo de inclusión con los

Programas de Intervención Temprana – (PRITE, 2009).

Se realiza una previa evaluación para seleccionar a los profesionales del (SAANEE, 2013), se tiene en consideración su perfil profesional y ser líderes en gestión, resolución de conflictos y su contribución de trabajar en equipo, se encarga de prevenir, detectar, el tratamiento en la inclusión en la familia, escuela, trabajo y la sociedad que los acepte a los estudiantes con discapacidad (leve, moderada o severa), con multidiscapacidad, con talento y superdotación. Cumplen las siguientes funciones:

1° Función: cumplir sus 30 horas de trabajo semanal, de esta treinta diez (10) horas trabajan de una manera organizada, realizan gestión para el servicio de orientación, brindan informe y sensibilizan a los centros educativos que no estén siendo apoyados directamente, son veinte horas para acompañar y monitorear de las instituciones educativas inclusivas siendo apoyados por los profesionales del

2° Función: se tiene que elaborar el programa de trabajo del equipo

(SAANEE, 2013), considera la organización y se distribuye para cumplir las metas de atención a las instituciones educativas inclusivas. El programa validado por el director de (CEBE, 2008).

3° Función: se tiene que coordinar con el director del (CEBE, 2008) para realizar el plan de trabajo, programar las actividades, proyectos, las acciones y proyectos de servicio.

4° Función: se tiene que realizar una selección adecuada y ser aplicados en los instrumentos de evaluación psicopedagógica y realizar la elaboración del informe, cumpliendo con entregar oficialmente a las II.EE. II.

5° Función: se tiene que implementar el Plan de Orientación Individual de cada alumno (POI, 2005), se realiza de los Centros Educativos Inclusivos como del (CEBE, 2008) esto se realizara a partir de los momentos indicados en su atención. Este formato obtendrá: los Resultados en la Evaluación Psicopedagógica. Se

detecta los Aspectos en el área física, intelectual y socioemocional respectivamente. Si requiere de apoyo complementario en la proyección educativa, laboral y social que se realiza a mediano y largo plazo.

6° Función: se tiene que realizar el asesoramiento y capacitación a los educadores de aulas de las Instituciones Educativas Inclusivas y de los (CEBE, 2008), se capacita en los siguientes temas: adaptación curricular, metodología y de materiales educativos.

7° Función: se realiza la organización de eventos, para capacitarlos y

orientarlos con el fin de que los padres entiendan como apoyar en la formación de los alumnos y la comunidad, los cuales se involucran para ayudar en el proceso de

inclusión educativa.

8° Función: se tiene que organizar campañas realizadas a la comunidad para sensibilizarlos con el fin de cumplir las actitudes positivas, con integración a la inclusión educacional, laboralmente y socialmente de las personas con necesidades especiales, el cual se coordina con el tutor de las II.EE. II.

9° Función: se tiene que elaborar los materiales variados e imprimirlos para que permita difundirlo en la sociedad las novedades y beneficios del servicio a brindar.

10° Función: contar con la actualización permanentemente en lo que se refiere a instituciones educativas inclusivas participando los educadores profesionales y no educadores, alumnos y recursos educativos.

11° Función: se tiene que realizar una adecuada atención a los alumnos con (NEE, 2004) considerada a discapacidad, se entiende que el enfoque inclusivo se coordina con los educadores de aula de la II.EE.II.

12° Función: se indica a los educadores de aula de la II.EE. realizar trabajos que tengan técnicas y estrategias de aprendizajes las cuales tienen que ser

adecuadas para los estudiantes que obtendrán un proceso de aprendizaje variado y dinámico (trabajar con planificador de intervención (SAANEE, 2013).

13° Función: se tiene que identificar y difundir los aprendizajes de las

estrategias que intervienen en la implementación de los centros educativos para un buen aprendizaje en los alumnos con discapacidad, talentosos y con superdotación.

14° Función: se tiene que considerar el informe que se evalúan los resultados finales y sus anexos copiados considerablemente al director del CEBE Y/O UGEL,

en el entendimiento de sus acciones.

15° Función: se tiene que brindar orientación a la I.E. inclusiva sobre la certificación a los alumnos con (NEE, 2004) que son asociadas a discapacidad, de talentosos y superdotados.

16° Función: al tener coordinación o alianza con los diferentes centros como entidades públicas o privadas donde nos prioriza eliminar oportunidad de

aprendizaje.

17° Función: se llega a un acuerdo para cumplir con los horarios en los

docentes del (SAANEE, 2013) y director de la II.EE. II. Cuando forme parte de uno de ellos.

18° Función: los docentes del (SAANEE, 2013) tienen que tener sus documentos en una carpeta dentro de ello contienen los datos de los alumnos y la discapacidad que tiene, cuenta con un cronograma para sus visitas del mes y su horario, adjuntar la planificación de trabajo del año, realizan la matriz de

evaluación psicopedagógica, se planifica la intervención que se realiza al estudiante donde se indica la fecha y las funciones brindadas por la (UGEL, 1837). Los

profesionales del (SAANEE, 2013) se encargan de elaborar su carpeta a cada estudiante donde se tiene evidencia: el informe del seguimiento psicopedagógico, (POI, 2005), carnet de (CONADIS, 1999), certificado médico original, ficha de datos personales del estudiante, llenar la ficha de Asesoramiento a los padres de familia y el acta de compromiso que firma el padre y asesoramiento al docente inclusivo, esta carpeta se entregara a la institución al finalizar el año escolar.

Cuando se termina el año escolar, el profesional del (SAANEE, 2013) se encarga de elaborar el informe con los logros obtenidos donde evalúa la eficacia y

las estrategias con las actividades concluidas dentro del año escolar. Todos los resultados obtenidos sirven como antecedentes para planificar el trabajo. Este informe realizado se entrega al director de la Instituciones Educativas Inclusivas y al director del (CEBE, 2008). Al presentar a la (UGEL, 1837), este informe tiene que ser anexado los datos del estudiante que tienen discapacidad leve o moderada (pp. 50-55).

El seguimiento y el acompañamiento del SAANEE

Este informe está orientado a realizar en los (SAANEE, 2013) se describe en qué manera consideran que ellos brinden en cada uno de los documentos con los que se deben contar para el proceso de inclusión en los alumnos, tanto los especialista del

(SAANEE, 2013) como los integrantes de la I.E.R., mismos que son relevantes por el tipo de investigación que se está realizando, por lo cual se detalla a continuación.

El equipo (SAANEE, 2013) siempre es un grupo unido funcionalmente, la misma organización y plan de actuación, ellos desarrollan sus tareas de forma dinámica y lo trabajo en equipo y organizándose con los documentos obtenidos de los alumnos.

Los instrumentos con los que cuentan es el sistema de seguimiento y de asesoramiento con los cuales permite, en la forma de analizar, recolectar, eficiente, sistematizar la información, procesar y reportar. Donde tienen que ordenar los datos obtenidos. Los profesionales de los (SAANEE, 2013) deben realizar un seguimiento en el aprendizaje del estudiante mediante la ficha, el cual permite asesorar y acompañar las matas propuestas.

se prioriza el acompañar y asesorar al docente, tenemos lo siguiente:

Coordinadora:

 El (SAANEE, 2013) realiza su plan de trabajo, el cual debe contener capacitaciones, supervisión, sensibilización, asesoramiento y aprendizaje en las escuelas, apoyo a los padres de familia y la comunidad.

 El reglamento interno, consta del cronograma de desplazamiento para los integrantes del (SAANEE, 2013).

 Mapa de zonificación del ámbito de trabajo.  Directorio de las I. E. I. de su ámbito.

 Directorio del estudiante incluido y 5reponsablidad para el respectivo apoyo.

 Control de evaluaciones psicopedagógicas y programa de los estudiantes por evaluar. Los profesionales:

 Tener relación con los alumnos de baja responsabilidad.  Realizar el horario de capacitación a profesionales inclusivos.  Contar con los documentos de los alumnos en carpetas individuales.

 Tener su evaluación psicopedagógica de los alumnos.

 Obtener el reporte psicopedagógico.

 El plan orientado individualmente – (POI, 2005).

 Formatos de capacitación a los docentes y padres. Firman el formato de compromiso los Padres de Familia.

Los documentos que debe entregar el SAANEE a las I.E son:  El formato del (SAANEE, 2013) es presentado en la institución.

 El (SAANEE, 2013) coordina el horario.

 La institución tiene la relación de estudiantes.

 El (SAANEE, 2013) se registra en el folder de asistencia.  Se reporta en un informe los talleres realizados.

 Realiza el llenado del reporte al proceso de inclusión.

 En la educación inclusiva tiene el material de soporte de información. Los documentos que un docente de aula inclusiva debe tener son:  Una copia de la información educativa psicopedagógico.

 Una copia de la planificación de orientación individual.

 Tienen un cuaderno con los programas realizados (Adaptaciones Curriculares).  Cuentan con los materiales que informa como enseñar la educación inclusiva.  Tienen las Fichas para apoyarse y realizar el asesoramiento en los docentes.