Laboratory experiment: infiltration basin

Competencia docente

Desarrolla ambientes de sana convivencia.

Bisquerra define la educación emocional como “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional siendo un complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que plantea en la vida

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cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (Bisquerra, 2000: 243).

Considerando que los niños son el resultado y el reflejo de lo que observan en los adultos llámense padres, madres, tutores, docentes o cualquier otro adulto responsable de su formación, de manera directa o indirecta, podemos entonces partir del supuesto de que el ejemplo es importante; así pues, es importante que los adultos sean capaces de reconocer aquello que genera un desequilibrio emocional, cómo detectarlo y controlarlo sin sólo reprimirlo. Es aquí donde se hace necesario poner atención en el dominio de las emociones a través del desarrollo de la inteligencia emocional.

Podemos comenzar considerando que la personalidad se conforma de dos elementos clave: temperamento y carácter.

Temperamento: refiere a la materia constitucional con la que se nace, donde la reacción es instintiva.

Carácter: se forma a través del desarrollo desde la infancia y hasta alcanzar la madurez, funciona como el regulador del temperamento y se sustenta tanto en los agentes socializadores que nos rodean (familia, escuela, religión, amigos, etcétera), como en el desarrollo de competencias sociales que permiten la convivencia armónica con quienes nos rodean.

Una vez dicho lo anterior, es importante considerar lo siguiente:

1. Reconocer las situaciones que generan desequilibrios emocionales. 2. Detectar cuáles son los signos tanto físicos como psicológicos que

se activan frente a las situaciones del punto 1.

3. Permitir que dichos signos fluyan sin que se vean afectadas terceras personas.

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4. Desde el enfoque de Fritz S. Perls se sugiere vivenciar dichas emociones, sin reprimirlas o desviarlas (a manera de darnos cuenta qué es lo que ocurre tanto a nivel fisiológico como psicológico). 5. Entender y aprender cómo controlarlas y tener reacciones asertivas

frente a situaciones desestabilizadoras.

6. Mantener este tipo de ejercicios como parte de la vida cotidiana, a manera de entrenamiento constante.

Un elemento inherente a este desarrollo de la inteligencia emocional es una actitud favorable, entendiendo el concepto de actitud como la predisposición mental que antecede a una conducta, de igual importancia resulta ser la congruencia, es decir, lo que hablamos, sentimos y actuamos debe concordar y no ser disonante.

Se deben enfatizar las experiencias más importantes para propiciar la estabilidad emocional, por ejemplo, la tolerancia a la frustración es un factor clave para evitar la sensación de fracaso ante la vida o cualquier problema que se presente. Aprender a conocer e identificar las emociones y hacer un uso adecuado de éstas, a través de la reflexión y el autocontrol, es fundamental en la educación.

Esta circunstancia, íntimamente ligada con la Cultura de Paz, permite el reconocimiento de las emociones de los demás, así como establecer relaciones personales sanas y duraderas en ambientes no violentos.

La educación emocional otorga beneficios y fortalece valores como el liderazgo, la aceptación y la autorrealización, aspectos considerados básicos por Abraham Maslow para llevar una vida plena y emocionalmente estable. La reforma educativa propone un plan que permite desarrollar en los alumnos, al menos, la idea de que estas emociones son clave para su desarrollo y crecimiento (Álvarez, 2013: 44-49).

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3.1. El sistema de recompensa pero No de Castigo

La escuela conductista de psicología plantea que las conductas se aprenden a partir del sistema de recompensa y castigo, sin embargo, desde la perspectiva de Gardner y Goleman habría que poner mayor atención al sistema de recompensas y de motivación cuando existe el fracaso, como favorecedores de conductas positivas y proactivas, que sustituyan la represión de conductas por la reflexión de éstas (¿cuáles son mis fortalezas y debilidades?) para, en consecuencia, promover un cambio desde lo cognitivo que se vea reflejado en la conducta manifiesta, lo cual repercutirá en una educación emocional más efectiva; es decir, apelar al modelo cognitivo conductual donde se da énfasis en los cambios de conducta desde la comprensión de ésta. Así pues, las conductas son reflexionadas desde una perspectiva ética basada en lo que es correcto o incorrecto a nivel personal en la toma de decisiones y no sólo evitadas por miedo al castigo, ya que en cualquier momento reaparecen con nuevas formas.

3.2. Cuando la frustración genera agresión

Al aprender a controlar nuestras emociones la frustración disminuirá, en consecuencia, las conductas agresivas (generadoras de conflicto) no serán la respuesta inmediata frente a un conflicto, sino que se podrá observar una reacción proactiva, la cual puede funcionar como multiplicadora.

Lo anterior es responsabilidad de todos los actores que participamos en la sociedad: el padre y madre de familia, directivos, docentes y todos los involucrados en la formación integral de seres humanos. Lo que se promueve debe ser la detección temprana de las emociones que generan actos violentos y las reacciones primarias por respuestas asertivas en pro de la convivencia armónica y pacífica. Es educar bajo los esquemas de la interculturalidad para la paz, para que las diferentes culturas que conviven en un mismo espacio reconozcan los derechos del otro, toleren las diferencias culturales y aprendan a ver en la diferencia oportunidades de aprendizaje continuo.

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Actividades: de enseñanza/aprendizaje

Tiempo estimado 70 minutos.

1. Proyección del video Ponchis, el niño sicario (5´). 2. Realizar lectura guiada del tema 2.4 (5´).

3. Propuesta de técnica para trabajar los temas Recompensa pero No castigo y Frustración-agresión, a través de una escenificación (psicodramatización) y su evidencia en una propuesta escrita de acuerdo al contexto y las necesidades de la población (20´).

4. Exposición en grupos de las propuestas realizadas (20´). 5. Proyección de video Una experiencia de vida (5´).

6. Corrillos sobre la necesidad de cambiar los enfoques educativos por enfoques integrales dirigidos al desarrollo de competencias sociales y no sólo académicas (10´).

7. Cierre con la proyección Educar con el ejemplo (5´). Evidencia de aprendizaje



 Propuesta de psicodramatizaciones. 

 Propuestas de enfoques integrales dirigidos al desarrollo de competencias sociales.