CHAPTER FIVE
LEARNERS STATEMENTS Learners
En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis
específica 1, puedo señalar que el efecto que produce la aplicación del método de
proyectos en el desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es
significativa, como podemos apreciar en la tabla 10 y figura 10 muestran la comparación
de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo del
espíritu emprendedor en el grupo control y experimental del pre test el promedio es
aproximadamente 11. En el grupo control del post test el promedio es aproximadamente
11. En el grupo experimental del post test el promedio es aproximadamente 17. Además la
diferencia de medias en el post test es 17 – 11 = 6 puntos a favor del grupo experimental
respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la
aplicación del método de proyectos mejoró significativamente en el desarrollo del espíritu
emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Así mismo, el contraste de hipótesis
efectuada con la prueba U de Mann Whitney el nivel de significancia es menor a 0,05; por
lo tanto, se demostró que la aplicación del método de proyectos genera significativamente el
desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Los resultados
obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Araque & León, ( 2010
educativos –productivos como estrategia metodológica para la integración de la escuela con la comunidad”, siendo el objetivo del trabajo de investigación la implementación de los Proyectos Educativos Productivos como estrategia metodológica para la integración de
la escuela con la comunidad, fomentando el quehacer científico, tecnológico y productivo,
generando la construcción de propuestas y proyectos para el Desarrollo Endógeno, local en
la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco Uzcátegui Dávila” ubicada en el Municipio
Aricagua del estado Mérida. La investigación es de carácter cualitativo, bajo el enfoque de
investigación acción, apoyado en un trabajo de campo, a nivel descriptivo. Las unidades
claves de estudio está conformada por 10 docentes, 10 miembros de la comunidad
aricaguense y 8 estudiantes de 4to y 5to año de la Unidad Educativa. La recolección de
datos fue realizada a través de una encuesta y bajo la técnica de observación, las mismas
permitieron conocer, sobre el conocimiento que tienen los docentes, estudiantes y
comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos. Los resultados lograron
establecer que la implementación de los Proyectos Educativos Productivos genera una
alternativa paulatina para la integración de la comunidad al proceso educativo, lo que
permitirá ejercer el sentido de corresponsabilidad, así como la participación y el
protagonismo en la construcción de la sociedad en la que se quiere vivir.
En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis
específica 2, puedo señalar que el efecto que produce la aplicación del método de
proyectos en el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es
significativa, como podemos apreciar en la tabla 11 y figura 11 muestran la comparación
de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo de
la productividad en el grupo control del pre test el promedio es aproximadamente 11y en
del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental del post test el
promedio es aproximadamente 17. Además la diferencia de medias en el post test es 17 –
11 = 6 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo cual es
significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de proyectos
mejoró significativamente en el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año
2017. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con la prueba U de Mann Whitney el
nivel de significancia es menor a 0,05; por lo tanto, se demostró que la aplicación del
método de proyectos genera significativamente el desarrollo de la productividad en los
estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, año 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados
obtenidos por Gallardo (2009), sustenta en el Instituto Politécnico Nacional de México,la
tesis “ Propuesta de un programa de desarrollo de emprendedores para la unidad
académica de contaduría y administración de la U.A.G para fomentar en sus alumnos una actitud emprendedora”, en esta investigación, se planteó como objetivo, diseñar un
programa de desarrollo de emprendedores. Se aborda el problema a partir de la falta de un
programa para desarrollar una actitud emprendedora entre los alumnos de la Unidad
Académica de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Guerrero,
situación que se considera ha obstaculizado la posibilidad de que sus estudiantes y
egresados decidan emprender su propio negocio. Se partió del método formal hipotético-
deductivo; se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer si han recibido algún
curso sobre formación de emprendedores; y si consideran importante que la institución les
ofrezca alguno de estos cursos. Asimismo se aplicó otro cuestionario a egresados –
empresarios, y si antes de crearla recibieron algún curso de emprendedores. Los resultados
Administración de la Universidad de Granada, requieren de programas que fomenten en
ellos una actitud emprendedora, y los capacite en conocimientos y habilidades para crear
sus propias empresas. Finalmente, con el análisis y discusión de los resultados, se presenta
la propuesta del diseño de un programa de desarrollo de emprendedores.
En función de los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis
específica 3, puedo señalar que el efecto que produce la aplicación del método de proyectos en el desarrollo sostenible en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es significativa, como
podemos apreciar en la tabla 12 y figura 12 muestran la comparación de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo sostenible en el grupo control y experimental del pre test el promedio es aproximadamente 10. En el grupo
control del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental del
post test el promedio es aproximadamente 16. Además la diferencia de medias en el post test es 16 – 11 = 5 puntos a favor del grupo experimental respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de
proyectos mejoró significativamente en el desarrollo sostenible en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con la prueba U de Mann Whitney el nivel de significancia es menor a 0,05; por lo tanto, se demostró que la aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo sostenible en los estudiantes
de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Charre (2011), sustenta en la Pontificia Universidad Católica del Perú, la tesis “Aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la formación técnica en una IE de EBR de Lima-Norte”, que tuvo como objetivo responder a la pregunta de
investigación ¿Cómo aplican los docentes de formación técnica los Procesos Didácticos del Método de Proyectos Productivos (PDMPP) en una IE de Lima Norte? Para ello, se
describió la forma cómo aplican los docentes los PDMPP en la citada IE reportados por diez profesores de distintas especialidades. La muestra fue seleccionada intencionalmente, considerando que los docentes de 4º y 5º grados tienen las posibilidades de aplicar el
PDMPP por tener estudiantes con aprendizajes técnicos previos para la producción. El instrumento empleado fue una guía de entrevista semi-estructurada validada por expertos. Los resultados revelan que los docentes definen y comprenden los fines y objetivos del MPP coherentemente con la definición teórica, de acuerdo con los PDMPP, promueven la
organización de los estudiantes en equipos, el estudio de mercado para identificar ideas de proyecto que pueden ser de servicios o de producción de bienes, el diseño y elaboración de instrumentos técnicos y planes de trabajo, el estudio financiero y preparación de recursos.
Asimismo, monitorean la ejecución del proyecto para obtener resultados acorde con la solicitud de los clientes y el logro de aprendizajes técnico-productivos y actitudinales, evalúan el aprendizaje observando la ejecución del trabajo, el producto final y la práctica de valores. También se observó que tienen limitaciones en cuanto a la operatividad del
equipamiento, seguridad laboral, publicidad y venta de los proyectos. Se concluye que conocen y aplican los PDMPP. Se recomienda sistematizar e institucionalizar la
experiencia, capacitar a los docentes en los DMPP e implementar acciones de mejora del equipamiento y comercialización.
En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo señalar que el efecto que produce la aplicación del método de proyectos en el desarrollo de la cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017.es significativa, como
podemos apreciar en la tabla 13 y figura 13 muestran la comparación de medias de los grupos control y experimental, en el pre test y post test. El desarrollo de la cultura emprendedora en el grupo control y experimental del pre test el promedio es
aproximadamente 10. En el grupo control del post test el promedio es aproximadamente 11. En el grupo experimental del post test el promedio es aproximadamente 16. Además la diferencia de medias en el post test es 16 – 11 = 5 puntos a favor del grupo experimental
respecto al grupo control, lo cual es significativo a un 95% de confianza. Como vemos la aplicación del método de proyectos mejoró significativamente en el desarrollo de cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario de la
Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Así mismo, el contraste de hipótesis
efectuada con la prueba U de Mann Whitney el nivel de significancia es menor a 0,05; por lo tanto, se demostró que la aplicación del método de proyectos genera significativamente el desarrollo de la cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones educativas del
nivel secundario de la Red 01 del distrito de Cieneguilla, año 2017. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Rimachi ( 2010 ), de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en el trabajo de
investigación “Propuesta curricular para desarrollar capacidades emprendedoras en el CEAUNE” tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación de la propuesta curricular vivencial en el logro de capacidades emprendedoras de los alumnos del 3er año del CEAUNE; el tipo de estudio fue experimental, explicativo y aplicado, de diseño cuasi
experimental, conformado por los grupos de control y experimental, de 18 alumnos cada uno; los instrumentos utilizados en la investigación son ficha de evaluación de la
programación curricular experimental, ficha de registro para evaluar el diseño de actividades de aprendizaje, evaluación de capacidades emprendedoras, programación
curricular del módulo, programación de actividades de aprendizaje, el tratamiento de datos se realizó en SPSS, se concluye que con la aplicación del diseño curricular vivencial, se logra significativamente el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer año del CEAUNE ya que la calificación promedio de 15.88 obtenida por los estudiantes del grupo
experimental, según el cuadro Nº 6, la estrategia grupal presentó una mayor eficacia en el logro del aprendizaje significativo, lo que permitió se ubicaran en el nivel de conocimiento alto; fue aproximadamente del doble que el promedio logrado por el grupo control, el cual
Conclusiones
1. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente el desarrollo del espíritu emprendedor en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, año 2017.
2. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente el desarrollo de la productividad en los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Red 01 del distrito de
Cieneguilla, año 2017.
3. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente el desarrollo sostenible en los estudiantes de las instituciones
4. Según la prueba U de Mann Whitney aplicada al Grupo de Control y Experimental
en el Post-Test, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), lo cual
indica que tienen diferencias significativas en sus promedios, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir existe
evidencia estadística para afirmar que la aplicación del método de proyectos genera
significativamente una cultura emprendedora en los estudiantes de las instituciones
Recomendaciones
1. El método de proyectos es apropiado para formar competencias de cultura
emprendedora, por lo que es necesario realizar investigaciones de esta naturaleza
con estudiantes del nivel primario, secundario y superior.
2. Siendo el método de proyectos una estrategia metodológica para el desarrollo de
actividades significativas; es oportuno recomendar a los docentes su aplicación en
las diferentes áreas, se deben promover estrategias de enseñanza a fin de desarrollar
aprendizajes en el marco del desempeño profesional fundamental y del análisis
Referencias:
Ander-Egg, E. y Aguilar, M. (1995) "Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales" - Ed. Lumen.
Blaug, M. (1974) “ La Educación y el problema del empleo en los países en
desarrollo”.Ginebra : Oficina Internacional de Trabajo.
Brown, D. R. (1998), "Evaluating Institutional Sustainability in Development Programmes: Beyond Dollars and Cents", en Journal of International Development, vol. 10, nº 1, pp. 55-69.
Brunner, J. (1989) "Chile: Transformaciones Culturales y Modernidad" - Ministerio de Cultura - Instituto de Cooperación Iberoamericana.
Cámaras de Comercio y Ministerio de Educación y Ciencia (2007) “Fomento del Espíritu Emprendedor”. PRINT A PORTER. COMUNICACIÓN S.L. Madrid.
Delors, J. (2004) “Hacia la educación para todos durante toda la vida”. Política exterior 100 (18), 183-188
Dewey, J (1997). “Democracia y Educación:Una introducción a la filosofía de la educación”. Madrid. Biblioteca Nueva.
Formichella, M. (2004) “El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local”. Buenos Aires-Argentina
Gómez, M. y Sainz, H. (1999) : “El ciclo del proyecto de Cooperación al Desarrollo: La aplicación del Marco Lógico” - CIDEAL.
Hernández, F. (1998). “Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de
Kilpatrick, W. H. (1927). “School method from the project point of view”. In M. B. Hillegas (Ed.), The Classroom Teacher (pp. 203-240). Chicago: Teacher Inc.
Knoll, M. (1997) “The project method: Its vocational education origin and international development. Journal of Industrial Teacher Education”, 34(3), 59‐80. Frankfurt: Lang.
Martínez, F. (2008) “Análisis de competencias emprendedorasdel alumnado de las
Escuelas Taller y Casas de oficios de Andalucía. Primera fase del diseño de programas educativos para el desarrollo de la cultura emprendedora entre los jóvenes”. Editorial de la Universidad de Granada.
Ministerio de Educación- Diseño Curricular Nacional al 2016 y DCN 2017.
Pérez, G. (2004) “ La Educación en el horizonte siglo XXI”. Bordón,46 (4), 423- 440.
Richards, C. R. (1990). “The function of handwork in the school”. Teachers’ College Record, 1, 249‐259.
Sáenz, O. ( 1991) “ Prácticas de enseñanza: Proyectos Curriculares y de Investigación-
Acción”. Alcoy (Murcia). Editoral Marfil.
Zabalza, M.A. (2005) “ La formación por competencias: entre la formación integral y la
empleabilidad”. Ponencia presentada en el IV Congreso de Formación para el Trabajo. Zaragoza-España.