CHAPTER 6. CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND FUTURE RESEARCH
6.3 Limitations of study
dentro de las oraciones seleccionadas y así también poner en prác- tica la escritura fluida de patrones sintácticos (nivel oracional) y de patrones ortográficos (nivel de la palabra). Se pueden utilizar estas estrategias en la escuela primaria diariamente y como un apoyo adicional en la escuela secundaria si fuera necesario.
Cuadro número 1. Andamiaje de la reescritura conjunta (Rose, 2014)
Géneros Lectura detalla Escritura
escribir contenido nuevo en patrones similares destacar patrones literarios o argumentativos y valorativos cuentos, narrativa, argumentaciones y textos evaluativos textos expositivos e informativos destacar
información clave escribir contenidosimiliar en patrones nuevos toma de apuntes de información clave discusión de nuevo contenido Preparación para la escritura
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Por lo tanto, el programa combina perfectamente los objeti- vos del currículo con las habilidades que todos los alumnos ne- cesitan para aprender independientemente en cada etapa de la educación. Todos los alumnos aprenden a leer textos apropiados a su edad y nivel de aprendizaje con comprensión crítica y apren- den a escribir creativamente los textos requeridos por el plan de estudios.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, ¿qué rol y qué nivel de protagonismo deben tener las re- flexiones metalingüísticas y metacognitivas?
Cuando los profesores utilizan una pedagogía basada en el con- cepto de andamiaje (Vygotsky, 1978; Bruner, 1986; Halliday, 1975; Painter, 1986), que es el tipo de enseñanza que se utili- za en el hogar, pueden comenzar con el uso del lenguaje cotidia- no para acercar a los alumnos a los conceptos metalingüísticos y metacognitivos relevantes a la lectura y escritura. El siguien- te paso es construir un metalanguage pedagógico para usar en el aula que no es lo mismo que un metalenguaje gramatical.
Halliday y Clare Painter nos han mostrado cómo los adultos guían intuitivamente a los niños a reconocer patrones de lengua- je a medida que experimentan instancias en contexto. Pero la en- señanza tradicional del lenguaje comienza con la memorización de características de los sistemas, incluyendo clases de palabras como sustantivos, verbos, etc., y reglas para combinar clases de palabras en oraciones. Estos conocimientos luego se practican con oraciones aisladas y, finalmente, con textos.
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En la gramática funcional, los enfoques en la enseñanza del lenguaje son diferentes, ya que el foco está en los sistemas de clasificación de cláusulas, los tipos de procesos, el modo, la mo- dalidad y el tema, así como las estructuras grupales nominales y la cohesión. Sin embargo, es evidente que la perspectiva en este tipo de enseñanza todavía está relacionada con los enfoques tra- dicionales, ya que el punto de partida son los sistemas de ca- racterísticas del lenguaje, que luego se identifican en los textos. Tanto la enseñanza de la gramática formal como funcional co- mienzan con el conocimiento de la lingüística como base para el aprendizaje del conocimiento sobre el lenguaje.
Lo que me gustaría proponer es un enfoque que utilice un me- talenguaje pedagógico diseñado sobre el modelo de aprendizaje del lenguaje en el hogar. En este enfoque, el punto de partida es reconocer patrones de significados en los textos, llevar el conoci- miento inconsciente a la conciencia y nombrar patrones de signi- ficado solo cuando sean útiles para las tareas de aprendizaje del lenguaje. El enfoque es informado por la LSF, pero no incluye las categorías de la teoría de la LSF porque está diseñado para la ta- rea del aprendizaje del lenguaje (Rose, 2015a; Rose, 2015b).
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Gillian Moss
es Profesora Emérita de la Universidad del Norte, Barranqui- lla, Colombia, donde es investigadora del grupo ‘Lenguaje y Educación’. Sus inte- reses incluyen el análisis del discurso; las relaciones entre discurso, aprendizaje y ciudadanía; y la aplicación de la Lingüística Sistémico-Funcional a la descripción del español. Entre sus publicaciones se encuentran los libros Textos que se leen en launiversidad; El texto escolar y el aprendizaje y Urdimbre del texto escolar, así como varios
capítulos en libros editados y artículos en revistas.