Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para Primer Año de Secundaria. Forma B. (CLP 7 – B). Se utilizo este instrumento porque se encuentra adaptado a nuestro país y se cuenta con los baremos correspondientes.
La evaluación de la comprensión lectora se realizó con la Prueba CLP, Formas Paralelas de Complejidad Lingüística Progresiva, fue elaborada por Alliende et al. (1993), fue adaptada para Lima Metropolitana por Delgado, Escurra, Atalaya, Pequeña, Álvarez, Huerta, Santiváñez, Carpio y Llerena (2007). En la adaptación participaron 597 estudiantes de primer año de secundaria de instituciones educativas estatales y no estatales de Lima Metropolitana. Su forma de aplicación puede ser individual o colectiva. El área que evalúa es la comprensión lectora.
La prueba de Comprensión Lector de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), es un instrumento creado y estandarizado en Chile para medir la capacidad de lectura, en la etapa correspondiente a la educación general básica o en el caso de un adulto analfabeto, su iniciación a la lectura (Alliende et al. 1993).
La prueba se encuentra organizada en ocho niveles de lectura que corresponden a los ocho cursos de educación básica de Chile. La prueba de cada nivel está constituida para que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico, produciéndose a su vez un incremento en la dificultad de la comprensión.
Para determinar los niveles de lectura se han tenido en cuenta tres operaciones específicas de la lectura y cuatro áreas de aplicación.
Las operaciones específicas de la lectura que se han considerado en la prueba, son las siguientes:
- Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales.
- Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto a retener su significación. - Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos
elementos del texto y determinan los sentidos globales.
La prueba está referida principalmente a las habilidades requeridas por la segunda y tercera operación.
Las áreas sobre las que se realiza las operaciones de lectura son:
- Área de la palabra. El objetivo de esta área son las palabras escritas aisladas, se le pide al examinado que traduzca la palabra escrita al lenguaje oral, o a otro sistema de representación (dibujos).
- Área de la oración. Se evalúa las oraciones o frases aisladas, el examinado es capaz de dar su sentido correcto a cada una de las palabras o expresiones que componen la frase y capta su sentido global.
- Área de párrafo, son un pequeño conjunto de oraciones vinculadas por un tema o situación común, implica la capacidad del lector para leer el texto, reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene.
- Área de texto completo, esta evalúa el dominio de las lecturas de cierta extensión que tiene el lector.
A continuación daremos una descripción del Nivel 7, utilizado en la presente investigación.
Séptimo nivel de lectura, en este nivel de lectura se comprueba el dominio del conjunto de habilidades propias para el área del texto, aplicándolas a textos que pueden ser caracterizadas como:
- Textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo. - Textos narrativos con desarrollos temporales completos.
- Textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sobre un sujeto colectivo concreto.
El dominio de este nivel, se comprueba cuando el lector es capaz de:
- Determinar el sentido preciso dentro del texto de términos y expresiones propias del lenguaje escrito.
- Situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales.
- Realizar las inferencias exigidas por la comprensión global del texto y por la captación de su intencionalismo.
En líneas generales se puede decir, que un niño domina este nivel cuando es capaz de comprender en su conjunto textos narrativos y descriptivos de sujetos colectivos concretos con desarrollos temporales completos o estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sin secuencia temporal (Alliende et al., 1993).
La prueba para el primer año de secundaria (CLP 7 - B) está conformada por los textos "La invasión de los plásticos" (subtests 1, 2 y 3) y "¿Cómo se comportan los animales?" (subtests 4, 5 y 6), los cuales utilizan con énfasis la referencia. Los textos están conformados por frases aseverativas que se refieren a hechos en los que existe un pequeño grado de abstracción. Asimismo, se observa que desaparecen los sujetos concretos individuales, siendo todos al igual que las referencias de tipo colectivo. Hay un ordenamiento cronológico de hechos que se presentan en un espacio de tiempo amplio. A partir del cuarto subtest se utilizan oraciones que tienen referencia genérica, lo cual es un nivel intermedio entre la concreción y la abstracción completa (Alliende et al., 1993).
Los textos corresponden al área de párrafo o texto simple, cuyo objeto son pequeños conjuntos de oraciones vinculadas por un tema o situación común. Este grupo de oraciones puede ser parte de un texto mayor (párrafo) o ser autónomo (texto
simple). El dominio de esta área implica la capacidad de leer el texto, reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene. (Alliende et al., 1993).
Análisis psicométrico de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para Primer Año de Secundaria. Forma B (CLP-B)
La adaptación para Lima fue realizada por Delgado et al. (2007), donde participaron 597 alumnos varones y mujeres de primer año de secundaria de centros educativos estatales y no estatales, siendo sus resultados de validez y confiabilidad los siguientes:
Confiabilidad
En el análisis de ítemes de los cuatro subtests de la prueba (ver tabla), se encontró que todas las correlaciones ítem-test corregidas son superiores al criterio propuesto por Kline (1986, 1995) de ser mayores a 0.20, lo cual indica que todos los ítemes son consistentes entre sí (Delgado et al., 2007).
El análisis de la confiabilidad permitió señalar que el instrumento es confiable, pues se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.71 (tabla 38) (Delgado et al., 2007).
Tabla 3.
Análisis de la Confiabilidad de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para el 1er Año de Secundaria - Forma B
Subtest rtc
Alfa si el ítem es eliminado
1. La invasión de los plásticos .43 .67
2. La invasión de los plásticos .39 .68
3. La invasión de los plásticos .53 .64
4. ¿Cómo se comportan los animales? .47 .66
5. ¿Cómo se comportan los animales? .47 .66
6. ¿Cómo se comportan los animales? .35 .69
Coeficiente alfa de Cronbach = 0.71 n = 597.
Validez
El estudio de la validez de constructo de la prueba se llevó a cabo con el método del análisis factorial confirmatoria aplicando el programa Amos 5.0. El modelo teórico propuesto de un factor, de acuerdo a las recomendaciones propuestas por Byrne (1989, 1998) fue contrastado con un modelo alternativo que asumía la existencia de valores independientes entre sí. Los resultados presentados en la Tabla 39 y el Gráfico 4, indican un valor de chi cuadrado mínimo no significativo (X2 = 8,72 p > .05) y una proporción pequeña (1,2946) entre el chi-cuadrado mínimo y los grados de libertad lo cual indica que el modelo propuesto es adecuado (Delgado et al., 2007).
Asimismo, el índice del ajuste normalizado Delta 1 (NFI Delta 1) fue igual a ,993. El índice comparativo de ajuste (CFI) fue de ,997 y la media de cuadrados del error de aproximación (RMSEA) fue de ,020. Estos hallazgos corroboran que el modelo propuesto de 1 factor es válido, con lo cual se concluye que la prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva nivel 7 para 1er. año de secundaria - Forma B, presenta validez de constructo (Delgado et al., 2007)
Tabla 4.
Análisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para el 1er Año de Secundaria - Forma B a través del Análisis Factorial Confirmatorio
Datos Modelo de 1 factor Modelo independiente
Parámetros 14 6 Chi-cuadrado 8,721 554,830 mínimo g-1- 7 15 P ,273 ,000 Chi-cuadrado 1,246 36,989 mínimo/g.l. NFI Deltal 0,984 ,000 CFI ,997 ,000 RMSEA ,020 ,196 n = 597
Figura 1. Análisis factorial confirmatorio de la Prueba CLP 7-Forma B
Los resultados del análisis de la confiabilidad y la validez de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva - Forma B para primer año de secundaria permiten señalar que el instrumento es confiable y válido, con lo cual cumplen con los requerimientos psicométricos básicos para este tipo de instrumentos (Martínez Arias, 1985, Muñiz, 1996, Anastasi y Urbina, 1998) citados por Delgado et al. (2007)
PROCEDIMIENTOS
La investigación se efectuó en la I.E. “Emma Dettman de Gutiérrez” que se localiza en la Urbanización La Colonial, Callao.
Se coordinó con el Director de la Institución Educativa para solicitar su autorización y establecer el cronograma de evaluación. La aplicación de la Prueba CLP (Anexo A) se realizó durante cuatro días consecutivos, siempre en la primera
CLP SUBTOT1 e1 SUBTOT1 e1 SUBTOT1 e1 SUBTOT1 e1 SUBTOT1 e1 SUBTOT1 e1 0.75 0.65 0.69 0.70 0.66 0.59
hora de clase. Los Protocolos de las pruebas fueron fotocopiados y distribuidos en las aulas seleccionadas de acuerdo al cronograma que se estableció. Antes del inicio de la aplicación, se les instruyo que leyeran cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder la prueba, el tiempo de aplicación de las pruebas fue de 45 minutos. Terminada la aplicación de las Pruebas las respuestas fueron calificadas en forma manual, luego de obtener los puntajes totales estos fueron convertidos a percentiles (Anexo B). Adicionalmente se recabaron las actas de evaluación final del año lectivo 2009 de la población sujeta a estudio.
Se procedió al vaciado de los resultados en versión digital para su procesamiento mediante el paquete estadístico SPSS versión 15,0 en español. El análisis estadístico se realizo en etapas consecutivas; en primer termino se efectuó el análisis de la bondad de ajuste, se utilizó la Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra, a continuación se procedió a contratar las hipótesis de investigación, se utilizo el estadístico de Pearson para las correlaciones. Finalmente se procedió al análisis y discusión de los resultados obtenidos en la investigación.
RESULTADOS
En el presente acápite presentamos los resultados obtenidos al realizar el análisis estadístico, en primer término veremos los resultados obtenidos del rendimiento académico por áreas y el rendimiento académico en general. En segundo lugar se presenta los niveles de comprensión lectora en general. En tercer lugar se examina la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en general en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Emma Dettman de Gutiérrez”. El análisis de los datos fue utilizando el coeficiente de Pearson ya que según la prueba de Kolmogorov – Smirnov (Anexo B), el valor encontrado indica que los datos se distribuyen normalmente por lo cual podemos trabajar con este estadísticos paramétrico. En cuarto lugar se presentan los resultados de la correlación de la comprensión lectora con el rendimiento académico por áreas académicas. Finalmente se muestran los coeficientes de correlación de comprensión lectora y el rendimiento académico según sexo. Finalmente se muestran los niveles de comprensión lectora según género.
Tabla 5.
Resultados del Rendimiento Académico en el Área de Matemática
Rendimiento académico matemática N %
Deficiente 21 16,9
Regular 60 48,4
Bueno 37 29,8
Excelente 6 4,8
Nota: N = 124
Figura 2. Niveles de rendimiento académico en área matemática.
Según lo observado en la tabla de rendimiento académico en el área de matemática, el 48% de estudiantes se encuentran en el nivel es regular teniendo nivel 2, el 30% de estudiantes es bueno teniendo nivel 3, el 17% se encuentra en el nivel deficiente teniendo nivel 1 y el 5% es excelente teniendo nivel 4 del total de los estudiantes.
Tabla 6.
Resultados del Rendimiento Académico en el Área de Comunicación
Rendimiento académico comunicación N %
Deficiente 19 15,3
Regular 45 36,3
Bueno 57 46,0
Excelente 3 2,4
Nota: N = 124
Figura 3. Niveles de rendimiento académico en área de comunicación.
Según lo observado en el rendimiento académico en comunicación, el 46% de estudiantes es bueno teniendo nivel 3, el 36% de estudiantes es regular teniendo nivel 2, el 15% de estudiantes es deficiente teniendo nivel 1 y el 2% de estudiantes es excelente teniendo nivel 4 del total de los alumnos.
Tabla 7
Resultados del Rendimiento Académico en el Área de Historia, Geografía y Economía
Rendimiento académico H.G.E. N %
Deficiente 2 19,4
Regular 70 56,5
Bueno 29 23,4
Excelente 1 0,8
Nota: N = 124
Figura 4. Niveles de rendimiento académico en área de historia, geografía y economía
En la tabla se observa que, en relación al rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía, 56% se encuentra en un nivel Regular teniendo nivel 2, por el contrario 0,8% en el nivel Excelente teniendo nivel 4, el 23% es bueno teniendo nivel 3, el 19% es deficiente teniendo nivel 1.
Tabla 8.
Niveles de Rendimiento Académico en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Rendimiento académico C.T.A. N %
Deficiente 18 14,5
Regular 53 42,7
Bueno 49 39,5
Excelente 4 3,2
Nota: N = 124
Figura 5. Niveles de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Según lo observado en la tabla de rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía, el 43% es Regular teniendo nivel 2, el 40% es Bueno teniendo nivel 3, el 15% es Deficiente teniendo nivel 1 y el 3% es Excelente teniendo nivel 4 del total de los estudiantes-
Tabla 9.
Resultado del nivel según el rendimiento académico en general
Rendimiento académico en general N %
Deficiente 15 12,1
Regular 62 50,0
Bueno 40 32,3
Excelente 7 5,6
Nota: N = 124
Figura 6. Niveles según el rendimiento académico en general
En la tabla se observa que, en relación a los niveles de rendimiento académico en general, el 50% tiene nivel Regular, el 32% es Bueno, el 12% es Deficiente y un 6% Excelente.
Tabla 10.
Resultado de Tablas Descriptivas Rendimiento Académico
N Mínimo Máximo Media Desv. Tip Rendimiento académico matemática 124 7 19 12,56 2,614
Rendimiento académico H.G y E. 124 8 18 12,15 2,111
Rendimiento académico comunicación 124 5 19 13,03 2,644
Rendimiento académico C.T.A. 124 8 19 13,15 2,322
Nota: N = 124 Tabla 11.
Resultados de la comprensión lectora por niveles
Rendimiento académico en general N %
Nivel de frustración 41 33,1
Nivel instruccional 18 14,5
Nivel independiente 65 52,4
Nota: N = 124
Figura 7. Niveles de comprensión lectora
Según lo observado en la tabla de niveles de comprensión lectora, el 52% de estudiantes tienen nivel independiente, el 33% tienen nivel de frustración y un 15% tienen nivel instruccional.
Tabla 12.
Correlación comprensión lectora y rendimiento académico en general.
Comprensión lectora Rendimiento académico Comprensión lectora Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N 1 , 124 ,395 ,000 124 Rendimiento académico Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N ,395 000 124 1 , 124
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Se obtuvo respecto a la comprensión lectora y rendimiento académico global, siendo así el coeficiente de Pearson es 0,395 (p < 0,01), indicando la correlación entre estas variables.
Tabla 13.
Correlación comprensión lectora y rendimiento académico matemática
Comprensión lectora Rendimiento académico Comprensión lectora Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N 1 , 124 ,383** ,000 124 Rendimiento académico Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N ,383** 000 124 1 , 124
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Se obtuvo respecto al rendimiento comprensión lector y el rendimiento académico de matemática, que el coeficiente de Pearson es 0,383 (p < 0,01) indicando la correlación entre estas dos variables.
Tabla 14.
Correlación comprensión lectora y rendimiento académico comunicación
Comprensión lectora Rendimiento académico Comprensión lectora Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N 1 , 124 ,298** ,001 124 Rendimiento académico Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N ,298** 001 124 1 , 124
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Se obtuvo respecto a la comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación, siendo así el coeficiente de Pearson es 0,298 (p < 0,01), indicando la correlación entre las variables comprensión lectora y rendimiento académico en el área de comunicación.
Tabla 15
Correlación Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en el área de Historia, Geografía y Economía.
Comprensión lectora Rendimiento académico Comprensión lectora Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N 1 , 124 ,259** ,004 124 Rendimiento académico Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N ,259** ,004 124 1 , 124
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Se obtuvo respecto a la comprensión lectora y rendimiento académico en historia, geografía y economía, siendo así el coeficiente de Pearson es 0.259 (p. < 0.01), indicando la correlación entre estas variables.
Tabla 16
Correlación comprensión lectora y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Comprensión lectora Rendimiento académico Comprensión lectora Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N 1 , 124 ,395** ,000 124 Rendimiento académico Correlación de Pearson
SIG (bilateral) N ,395** 000 124 1 , 124
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Se obtuvo respecto a la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, siendo así el coeficiente de Pearson es 0,395 (p 0,01)
Tabla 17.
Medida de medias y desviación típica
Sexo estudiantes Media N Desv. Típica
Masculino Femenino Total 2,19 2,20 2,19 63 61 124 ,895 ,928 ,908
Interpretación:
Mediante la Media observamos que las de género femenino tienen mejor comprensión lectora siendo 2,20 que los del género masculino teniendo 2,19.
Figura 8. Niveles de comprensión lectora por género
En la figura de niveles de comprensión lectora por género, se observa que en el nivel instruccional, las mujeres alcanzan 20 % más que los varones que llegan a un 39 %. En los niveles independientes y de frustración no se observan grandes diferencias significativas.