2.3.1. DENOMINACIONES DE LOS COLEGIOS SEGÚN SU EVOLUCIÓN 2.3.1.1. COLEGIOS EMBLEMÁTICOS DE PERÚ
En la mayoría de los casos, las instituciones educativas emblemáticas (IEE) de la jurisdicción de los UGEL 03 han logrado hasta ahora un papel de liderazgo en el desarrollo de la educación pública, ya que han logrado numerosos premios en diferentes disciplinas y líneas de trabajo, mostrando así el talento y la capacidad de los niños, jóvenes y profesores.
En el Perú, una escuela emblemática es una institución educativa con una larga historia y prestigio conquistado a lo largo de los años. Algunos fueron fundados en los primeros años de la República; más fechas a partir de las décadas de 1940 y 1950. La ley establece explícitamente que las escuelas son elegibles para mantener esta designación e incluso una ley general que establece un programa de recuperación les ha dado5.
2.3.1.2. LOS COLEGIOS GRAN UNIDAD ESCOLAR
Las principales unidades de Escolarea en Perú son instituciones multilaterales educativas, derivadas de un proceso de integración social, educativa y administrativa formado por una escuela primaria, un colegio nacional de educación secundaria conjunta, el Instituto Nacional de Agricultura y escuelas, escuelas e institutos nocturnos. Además, el ejercicio educativo tiene jurisdicción sobre las escuelas en su área de influencia, que lleva a cabo la orientación laboral, la coordinación y el control sobre las escuelas, colegios y escuelas, y hace que funcione como un centralismo funcional.
Por lo tanto, la Unidad de la Gran Escuela es una institución peruana que ofrece educación básica (secundaria) y educación secundaria común (comercial, industrial y agrícola). Como parte de su plan para la construcción de las principales obras públicas en Perú, el Gobierno del General Manuel Odría se incorporó a sus principales escuelas de política educativa.
5 Recuperado de sitio Web: http://www.ugel03.gob.pe/colegios-emblematicos-propuesta-de-una-
2.3.1.3. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La institución educativa tiene autonomía educativa, institucional y administrativa en el marco de las políticas y regulaciones nacionales, regionales y locales. Su creación, en el caso de las instituciones educativas públicas, y la aprobación de las operaciones, en el caso de las escuelas privadas, corresponde a los departamentos regionales de educación, en coordinación con las unidades de capacitación locales. Con el fin de crear y ubicar instituciones educativas y centros de servicio para redes escolares, se aplicarán métodos apropiados a la diversidad de nuestro país, incluida la tecnología de tarjetas escolares. (Guía de Diseño de Espacios Educativos, Pág. 14)
2.3.1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA
En consecuencia, la experiencia se realizó como una actividad experimental e innovadora. El trabajo en 10 escuelas que se encuentran dentro del alcance del proyecto, con 1,800 estudiantes y 150 maestros, se implementó una propuesta curricular que trató de introducir un conocimiento ordenado de la gestión agrícola a lo largo de la escuela de cinco años, una propuesta que fue acompañada por material educativo. Además de los textos, el proyecto proporcionó infraestructura productiva.
2.3.1.5. COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO (COAR)
La formación integral en una escuela de Alto Rendimiento (COAR) cae bajo la Ley nº 28044 Ley General de Educación y del Proyecto de Educación Nacional de 2021, cuya finalidad es educar a las personas para lograr su realización en principios fundamentales como la equidad, interculturalidad y calidad educativa.
2.3.1.6. COLEGIO JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Se creó en el año 2014, el objetivo general es mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes secundaria. Además, busca repensar y generar nuevos espacios de aprendizaje colaborativo y autónomo. La Jornada Escolar Completa se basa en ampliar su tiempo de 35 horas a 45 horas pedagógicas a la semana, (Guía de Diseño de Espacios Educativos, Pág. 14)
2.3.2. LAS INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN EL PERÚ 2.3.2.1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LOS COLEGIOS
La infraestructura educativa publica en el Perú tiene una organización tradicional repetitivo todos los colegios son construidos con el modelo tradicional un poco crítico, en algunos casos no cumple con las normas de seguridad. Pero en los colegios privados existen colegios con un diseño innovador y con una buena infraestructura.
A continuación, se presentan las tipologías de organización de colegios más comunes que se plantearon durante la evolución de infraestructuras en el Perú.
C. TIPOLOGÍA EN BASE A PATIOS
Fue una de las tipologías más utilizadas en los colegios en todos los lugares, dándole prioridad a los espacios exteriores, esta tipología varias formas de organización, pero siempre es repetitivo en cuanto al diseño.
Forma claustro
Los colegios siguen siendo grandes pabellones repetitivos de carácter monumental, estos pabellones son organizados alrededor de un patio central en forma de claustro, y así poder controlar a los alumnos en los recreos.
Figura 9: Tipología en base a patios de forma claustro
Fuente: Elaboración propia con referencia de Guía de diseño de espacios Educativos
Organización longitudinal por traslación alrededor de un patio central y con todos sus
Forma semi-claustro
Esta tipología de organización Semi–claustro se da a partir de un patio central alrededor de ese patio se ubican los pabellones de aulas y uno de sus lados es abierto, esta tipología es para que los profesores puedan controlar a sus alumnos ya que el espacio abierto está en el centro.
Figura 10: Tipología en base a patios de forma semi-claustro
Fuente: Elaboración propia con referencia de Guía de diseño de espacios Educativos
D. TIPOLOGÍA EN BASE A CIRCULACIÓN
Esta tipología es bastante simple se organiza por una circulación lineal, es todo abierto y no tiene relación con otros espacios
Figura 11: Tipología en base a circulación de forma lineal
Fuente: Elaboración propia con referencia de Guía de diseño de espacios Educativos
3. TIPOLOGÍA EN BASE A BLOQUES
Las infraestructuras educativas también se distribuyen en bloques cerrados con circulaciones centrales lo que permite aprovechar ese espacio central para ambos bloques, esta tipología es con área de circulación central cubierta, permitiendo mantener el confort climático.
Organización longitudinal por traslación alrededor de un patio central, uno de sus lados abiertos
Figura 12: Tipología en base a bloques
Fuente: Elaboración propia con referencia de Guía de diseño de espacios Educativos
E. TIPOLOGÍA EN BASE A GRUPOS Forma de peine
Esta organización es de forma longitudinal por traslación de manera perpendicular a un eje de distribución en el territorio, en relación al clima, orientación y servicios. Conectados los bloques por circulaciones.
Figura 13: Tipología en base a grupos, forma de peine
Fuente: Elaboración propia con referencia de Guía de diseño de espacios Educativos
La característica más resaltante de esta tipología es que el edificio se puede disgregar en volúmenes dispersos conectados por circulaciones, la ubicación de espacios libres es variable según a la forma del diseño.
Se caracteriza por ser compacto y de simple
posición interna
Debido a la orientación dentro de estos edificios
es rápida y sencilla
Organización longitudinal por traslación, optimiza la distribución en el territorio.
Figura 14: Tipología en base a grupos