Misbehaviour and Resistance

La fase de intervención consto de 3 días por semana en los que se trabajó durante 45 minutos, durante las seis semanas que duró la fase. A continuación se describen a grandes rasgos en qué consiste cada una de las sesiones que se van a llevar a cabo. Es importante señalar que las primeras 10 sesiones corresponden a la estrategia de pensamiento en voz alta mientras que las restantes son sobre la estrategia de síntesis y recuento.

Sesión 1: Introducción/autocuestionamiento. El objetivo de esta lección fue enseñar a los niños el autocuestionamiento como el primer paso en el monitoreo de la comprensión. Este concepto se introducirá presentándole a los alumnos el personaje de ficción que se denominó Pepe el reportero (PR). Este personaje participará en todas las lecciones de instrucción de pensamiento en voz alta. Se les presentará a los alumnos como un reportero que se dedica a entrevistar escritores. Se les explicará a los alumnos que su rol consistiría en ser reporteros aprendices quienes se apoyarían en las

experiencias de PR y su trabajo consistirá en entrevistar a los escritores de los textos que ellos leen.

Pepe el reportero se presentará en forma de un perro de unos 50 centímetros de alto. En la lección 1 se pretende exhibir una tabla en la que se va a comparar a los reporteros con los lectores, en esta se hará hincapié que los reporteros y lectores se

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parecen en que ambos preguntan algo. La tabla se irá complementando durante la lección al ir agregando estrategias de monitoreo. También en esta sesión se empleará la estrategia modificada pregunta-respuesta de Raphael (1982), ésta consiste en enseñar a los alumnos a que la información pude provenir de ideas en la lectura o bien de ideas que ellos tienen previamente.

Sesión 2: Introducción al pensamiento en voz alta. ¿Tiene sentido la historia? Se dará una introducción de qué consiste pensar en voz alta a través de algunos pasos: a) leer secciones pequeñas del texto, b) hacer pausas periódicas y decir en voz alta sus comentarios sobre lo leído, c) preguntarse si tiene sentido, d) responderse a sí mismo.

Sesión 3: Repaso. En esta sesión se hará un repaso de lo revisado en los días previos.

Sesión 4: Predicción, leer y verificar. Se les enseñará a los alumnos a emplear la estrategia predecir, leer, verificar (Baumann, 1991); expresarán sus predicciones y sus impresiones a través de pensamiento en voz alta.

Sesión 5: Entender información implícita. Se realizará una demostración de cómo deducir información según lo recomendado por Johnson y Johnson (1986). Los alumnos emplearán el pensamiento en voz alta para verbalizar lo que el autor omitió.

Sesión 6: Reformular la historia. Se les pide a los niños que lean un texto y

después en voz alta lo cuenten con sus propias palabras. Esta estrategia sirve para que el alumno obtenga los datos más importantes de la lectura.

Sesión 7: Leer y releer. Se les indicará a los alumnos que hagan pausas periódicas para preguntarse si están comprendiendo lo leído. En caso de no comprender muy bien

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se les dirigirá para que regresen al texto para volver a retomar lo que no tengan claro desde el principio.

Sesión 8, 9 y 10. Repaso y práctica. En esta sesión se retomarán todas las lecciones vistas los días anteriores. Se les dirá a los niños que trabajarán primero en grupos, después de manera individual. Se les preguntará si tienen dificultad aplicando alguna estrategia de las revisadas las sesiones previas. En caso de tener duda se apoyará en el docente para enseñar la forma de emplearlas.

Sesión 11: Introducción. En esta lección el docente que conduce el proceso de intervención tratará de captar la atención de los alumnos al mostrarles una imagen y de manera posterior realizará preguntas acerca de ésta, con un acertijo o chiste. Después el maestro les explicará de qué tratará la estrategia que se va a comenzar en esta fase para de esta manera activar los conocimientos previos de los alumnos por medio de

preguntas.

Sesión 12: Vocabulario. El propósito de esta lección es enseñar a los alumnos a detectar las palabras que les provoquen cierta dificultad o que no comprendan, después se les dirá que lean el texto otra vez para ver si pueden deducir el significado y en caso de no hacerlo consultar un diccionario y escribir el significado. Después de esto se les pedirá a los niños que inventen algún enunciado donde empleen la palabra nueva. Se les dirá a los niños que cuando lean siempre realicen estos pasos porque así les será más fácil comprender el texto.

Sesión 13: Lectura en voz alta. Se les explica a los niños que al leer en voz alta pueden ir detectando qué partes no comprenden y hacer anotaciones. Se exhorta a que

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lean las veces necesarias hasta que no les quede dudas. Después de la lectura en voz alta se realizará la sugerencia de que hagan la lectura individual en silencio en la que se espera que los niños respondan sus dudas que hayan surgido.

Sesión 14 y 15: Síntesis y recuento. Tomando en cuenta los pasos anteriores se les pedirá a los niños que identifiquen la idea principal del texto, ideas secundarias y

detalles del texto. Se les darán algunas pistas a los alumnos, las cuales se colocarán alrededor del salón, como preguntas útiles que deben formularse para identificar ideas principales. Después de revisar varias veces algunos ejemplos se les van a proporcionar varios formatos de resumen para que llenen de manera individual los niños con síntesis de algún libro de la biblioteca escolar.

Sesión 16 y 17. Repaso y práctica. El docente realiza preguntas que permitan explorar los conocimientos previos del alumno. Guiará paso a paso según lo enseñado sobre la estrategia de la síntesis y recuento. Les pedirá que identifiquen el vocabulario no comprendido para esclarecerlo. Después el maestro realizará preguntas guiadas que permitan reconocer las ideas claves del texto. Luego se hará el ejercicio inverso, en que primero se leerá el texto y se les dirá a los niños que escriban las preguntas que

permitieran identificar lo más importante del texto. Se les pedirá a los alumnos que hagan un resumen con ciertas características como trabajo final de esta segunda etapa.

75 3.5 Estrategia de análisis de datos

En cuanto al tipo de técnica estadística empleada se ha decidido emplear la prueba t pareada. La prueba t pareada se utiliza para comparar las diferencias en alguna

variable. Shier (2004), señala que algunos ejemplos donde puede resultar útil son: antes y después de la observación en los mismos sujetos (el resultado de un test diagnóstico y el resultado después de ciertas clases), comparación de dos métodos distintos en los mismos sujetos, como los resultados en la mejora de la lectura al utilizar esquemas o con el uso de resumen. Cuando se aplica una prueba t pareada en educación, por lo general se desea conocer si una muestra de n estudiantes después de que se les administre un tipo de instrucción mostró evidencia de que dicha enseñanza fue efectiva.

En particular, en este estudio se requiere analizar las diferencias en los resultados obtenidos del test diagnóstico de comprensión lectora con el test final después de llevar a cabo el plan de estrategias metacongitivas en los mismos sujetos. Para este fin se definieron las variables, considerándose como variable independiente la instrucción sobre estrategias metacognitivas de lectura y como las variables dependientes fueron los resultados obtenidos en la prueba que se aplicó y se dividen en dos categorías,

vocabulario adquirido y la comprensión de los textos leídos, donde la prueba t pareada se llevará a cabo con el pretest aplicado en un principio y con los resultados del posttest que se aplicará posterior a las estrategias de intervención.

Otra razón por la cual se consideró la prueba t pareada como idónea para llevar a cabo el análisis estadístico en esta investigación es debido a que la población n con la que se trabajará es reducida. Existe el mito extendido de que más es menos en lo relativo

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a la estadística inferencial (Winter, 2013). Y este mito tiene cierta verdad, pero la

realidad es que muchas veces por circunstancias varias no es posible para el investigador realizar el estudio con una población numerosa(Rost, 1991).

Ocasionalmente se requiere trabajar con una muestra tan pequeña de hasta 5 personas N ≤ 5. En estos casos los investigadores enfrentan escepticismo sobre si los datos recolectados pueden ser sujetos a test estadísticos y corren el riesgo de realizar inferencias de los resultados del valor p. Para descartar estos posibles efectos no deseados la autora de esta tesis indagó sobre la muestra mínima requerida para realizar un análisis estadístico con prueba t pareada y en ese aspecto Fritz, Morris y Richler (2012), calcularon que el tamaño de la muestra requerido para que la prueba t tenga poder estadístico puede ser a partir de 5 sujetos. En el presente estudio se trabajará con 27 alumnos, lo cual satisface con creces lo mínimo requerido.

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