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Para Araujo (2013):

El tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Vygotsky (1978) afirma: “Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces: primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero entre las personas

a la atención voluntaria, a la memoria lógica, ya la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos. (p. 123) Un segundo aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo depende de la “zona de desarrollo próximo” (ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado cuando los niños se involucran en el comportamiento social. El pleno desarrollo de la ZDP depende de la interacción social plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la orientación de adultos o compañeros de colaboración superior a la que se puede lograr solo. (p. 123)

La teoría de Vygotsky fue un intento de explicar la conciencia como el producto final de la socialización. Por ejemplo, en el aprendizaje de la lengua, nuestro primer grito con sus compañeros o adultos a los efectos de la comunicación, pero una vez dominado se interiorizaron y permitir que “habla interna”.

La teoría de Vygotsky es complementario al trabajo de Bandura sobre aprender socialmente y un elemento preciso del aprendizaje que está en la teoría.

En función a que se basan Vygotsky se encontraba en el proceso cognitivo, es atrayente distinguir sus puntos de vista con las de Bruner y Piaget.

5.4.2 Jean Piaget.

Araujo (2013) afirma que:

Durante un período de seis décadas, Jean Piaget, llevó a cabo un programa de investigación naturalista que ha afectado profundamente a nuestra comprensión del desarrollo infantil. Piaget llamó a su marco teórico general “epistemología genética” porque estaba principalmente interesado en cómo el conocimiento desarrollado en los organismos humanos. Piaget tenía un fondo en Biología y Filosofía y conceptos de

estas dos disciplinas influye en sus teorías y la investigación del desarrollo infantil. (p. 218)

Araujo (2013), agrega que:

El concepto de estructura cognitiva es fundamental para su teoría. Las estructuras cognitivas son patrones de acción física o mental que subyacen a los actos específicos de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del niño. Hay cuatro

estructuras cognitivas primarias (, es decir, las fases de desarrollo) de acuerdo a Piaget: sensitivomotor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales. En la etapa sensoriomotora (0-2 años), la inteligencia toma la forma de acciones motoras. Inteligencia en el período de previas a la operación (3-7 años) es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva durante la fase operativa concreta (8-11 años) es lógica, pero depende de referentes concretos. En la etapa final de las operaciones formales (12-15 años), el pensamiento implica abstracciones. (p. 219)

“Según Para Araujo (2013) “El cambio cognitivo estructuras a través de los procesos de adaptación: asimilación y acomodación. La asimilación engloba el entendimiento de los hechos en conceptos de construcción cognitiva que está guardado mientras que se dirige a las transformaciones en la construcción cognitiva de comprender al medio ambiente”. (p. 218)”

“El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por adaptarse al entorno en términos de asimilación y acomodación. En este sentido, la teoría de Piaget es de

naturaleza similar a la perspectiva constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky).”

“Aunque las etapas del desarrollo cognitivo identificadas por Piaget son asociadas con la edad se extiende características, que varían para cada individuo. Por otra parte, cada etapa tiene muchas formas estructurales detallados. Por ejemplo, el período de las

operaciones concretas tiene más de cuarenta estructuras distintas que cubren la

clasificación y las relaciones, relaciones espaciales, el tiempo, el movimiento, el azar, el número, la conservación y medición. detallado análisis similar de las funciones

intelectuales es proporcionado por las teorías de la inteligencia como Guilford , Gardner y Sternberg.”

5.4.3 David Ausubel.

Según Araujo (2013) “Ausubel la teoría se refiere a cómo los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal significativa de Presentación de texto en un ambiente escolar (en contraste con las teorías desarrolladas en el contexto de los experimentos de laboratorio)” (p. 196).

Según Ausubel, el aprendizaje se centra en la manera de organización superior de representación, y el procedimiento de combinación, que se da en el momento de la

recepción de los datos. Un procedimiento importando en el aprendizaje es la subsunción en el que esta vinculado con el material nuevo a los conceptos transcendentales en la

organización cognitiva que ya hay en una base sustantiva. Las estructuras cognitivas manifiestan los fragmentos de todos los acontecimiento de aprendizaje, el olvido se da a que algunos detalles se incluyen y dejan su identidad singular.

Araujo (2013), afirma que una instrucción de los principales mecanismos propuestos por Ausubel es el uso de organizadores previos:

Estos organizadores se introducen en el progreso de la ciencia en sí, y también se presentan en un nivel más alto de abstracción, generalidad y capacidad de inclusión, y ya que el contenido sustantivo de un organizador determinado o una serie de

organizadores se selecciona en función de su idoneidad para explicar , integrar e interrelacionar el material que preceden, esta estrategia satisface simultáneamente los

sustantivos, así como los criterios de programación para mejorar la fuerza de organización de la estructura cognitiva. (p. 197)

Ausubel hace hincapié en que los organizadores previos son diferentes de síntesis que restringen a resaltar las ideas relevantes y se dan en el mismo grado de abstracción y totalidad que lo demás del material. Los organizadores son un mecanismo ente el aprendizaje de herramientas nuevas y que hay de ideas vinculadas.

Ausubel en su teoría tiene aspectos en común con las ideas de Gestalt y los que comprometen esquemas como un fundamento básico. También hay parecidos con la “espiral de Bruner aprendizaje” prototipo, aunque Ausubel recalca en que la subsunción compromete a reordenar las estructuras cognitivas no el desempeño de las estructuras nuevas como proponen las teorías constructivistas. Ausubel influenciado por la obra de Piaget sobre el proceso cognitivo.

5.4.4 Noam Chomsky

Araujo (2013) afirma que Chomsky

Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de la investigación lingüística y con la que cambió por completo la perspectiva, los

programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que elevó definitivamente a la categoría de ciencia moderna. (p. 218)

Su lingüística es una teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de la organización y fundamentos más profundos del lenguaje. Propuso un ámbito bien estructurado de innatismo adrede de la obtención del lenguaje y la independencia de la gramática, así como la presencia de un “órgano del lenguaje” y de la gramática general. Refuto al empirismo filosófico y científico y al funcionalismo, al lado del racionalismo cartesiano. Todas las propuestas se enfrentaban con las que normalmente estaban

acostumbradas las ciencias humanas, lo que incito vínculos y críticas, que los involucraron en muchos escándalos en la narración científica de la última década. Lo que ha terminado transformandolo en uno de los investigadores más mencionados y respetados.

Araujo (2013), agrega:

También es fundamental su contribución al establecimiento del ámbito de las ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crítica demoledora del conductismo de Skinner y de las gramáticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el método basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los años cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje también ha influenciado la filosofía del lenguaje y de la mente. También se le considera creador de la jerarquía de Chomsky, una clasificación de lenguajes formales de gran importancia en teoría de la computación. (p. 219)