Multi-Objective Models

Los procedimientos guías es un informe atractivo elaborado con la meta dar conocimientos y guiar a los alumnos en sus clases y forma parte de un instrumento para el crecimiento de la convergencia: «enseñanza fundamentada en conocimiento» (Zabalza, 2007).

La obtención de una guía establecida para el desarrollo del profesor, para todas las materias, que hace fácil su utilización y coordinación entre estas, también como las tareas de los estudiantes.

Ciertos escritores (Zabalza, 2007) dan como herramientas fundamentales de un formato de profesores estas: características que describan la clase y su enseñanza, entendimiento del curso en su presentación, metas y habilidades por crear, información, métodos de desarrollo y canalización de las correcciones. Las metodologías de enseñanza de los programas de corrección deben establecerse de acuerdo con las habilidades por crear.

De modo que, luego de dar a conocer las características del sistema de los cursos, se tiene que detallar los pasos a tratar en el crecimiento de estos pasos para la educación realizando así todos los métodos de ejercicios pertinentes, ya sea del maestro como del alumno, de acuerdo con las metas establecidas (García, 2008). Algunos escritores (Fernández y Fernández, 2007) son las expresivos cuando explican sobre los procesos de la educación: «Es un sistema en el que se tiene que tomar en cuenta, primero, detallar las metas que se quieren lograr con el desarrollo de este curso en la lista de todos estos lo cual conlleva a un documento de identidad del docente fundamentado.

Y, de acuerdo con estas metas, detallar las habilidades que queremos que los alumnos obtengan luego de que termine el ejercicio. Se debe tomar en cuenta, y detallar en el sistema, cuáles son los caminos que los alumnos pueden seguir en el curso de acuerdo con lo que requiere y lo que le gusta, además de detallar los requerimientos para todos estos métodos de los pasos para realizar la materia. Ya se sabe que en el sistema se tiene que detallar los lineamientos del proceso.

Una lista de temas del curso y que se puede hacer, también, para el momento de tiempo que se tenga por los estudiantes de acuerdo con el sistema que se está empleando. Se tiene que hacer un plan que tenga varios ejercicios de educación por hacer y detallarlas en los días venideros a horas establecidas que puedan lograr armar horarios donde estén establecidos los días, horas, lugares y ejercicios por hacerse, temas que van a realizarse, y también la motivación de practicar por los alumnos que consiguen en relación con el modelo de pasos del curso que se va a usar. Al final, el plan que requiere una anticipación fuerte del proceso de calificación que va a darse en relación con lo que puedan tener los alumnos que adquieran por una calificación variada y que, sea cual sea la ocasión, hay que llenarse de herramientas de calificación que midan los objetivos de las habilidades específicas como las metas del curso, y que tienen que hacerse exámenes variables para la calificación establecida y definitoria del alumno.

De acuerdo con la calificación, el método de enseñanza que establece el sistema de actitud consigue lograr separación de acuerdo con la desvelada creatividad establecida de esta, lo cual lo hace en un muy bien prólogo del sistema de educación, para acercarla a un nuevo pensamiento que lo hace un motor de educación, naciendo de un participante del sistema de educación y espacio de pensamiento, creatividad y estudio.

“Esta suposición, más específica y difícil, retoma la importancia del ejercicio del profesor, los colegios nacionales, métodos de docencia, materias…, transformándose así en las metas de la corrección en los pasos que van a la perfección” (López, 2007, p. 16).

El objetivo de los que orientan los pasos es un instrumento requerido por el profesor, que logre las guías del desarrollo instrucción-conocimientos de los estudiantes.

Viéndolo desde otra perspectiva de las metas fundamentales son: • Apoyar al crecimiento personal del grupo de docentes.

• Formar a los alumnos para un modelo de instrucción individual orientado por los profesores.

• Balancear los requerimientos de los estándares y la sistematización de las instrucciones.

• Formalización profesional de las TIC, como ejercicios on-line o construcción de instrumentos.

• Contribuir a la instrucción mediante los aparatos tecnológicos, que están a disposición de los alumnos de modo que puedan ser competentes para aprender por si solos.

• Motivar el desarrollar los conjuntos de profesores competentes. Y los metas queridos:

• Crecer en la orientación profesional general para lograr conceptualizarla dentro de esta. De modo que sean la motivación de la organización de los profesores.

• Crecer en la orientación creativa de todos los cursos de modo que sean la motivación de la organización de la instrucción y la guía a los alumnos.

Si bien, en todos los sistemas de ejercicios nacen en todo momento conocimientos, por lo general no se logran de forma detallada, es por esto que los beneficios obtenidos son muy pocos en comparación de cuando se detallas estrategias y pasos que logren fundamentar todos los pasos de instrucción; partiendo desde la localización de los pensamientos y luego también los requerimientos de información sean personales o generales hasta la corrección del proceso y las consecuencias de los ejercicios o sistema de ejercicios aplicativos.

La motivación es un desarrollo permanente de objetividad, establece su argumentación en algunas definiciones conceptuales que se deber orientar por todos los pasos de la educación, conceptos que se basan principalmente en la estandarización al rango y lo que se esperaba de los estudiantes y en la formación de un lugar animado que permita una captación sustancial para los ejercicios del maestro, todo esto apoyado por el conjunto central de la instrucción, la importancia de los ejercicios desarrollados.

a) Adaptación al nivel del alumnado

De modo que haya adquisición de conocimientos es sustancial saber el rango de habilidad de los estudiantes, sus capacidades antiguas y lo que quiere lograr. Se quiere progresar naciendo de lo que conocen y apoyarles a conseguir las metas de conocimientos establecidos.

En específico, de estandarizar los pasos sustanciales a los que esperaban esta información de desarrollo, para que así sea más fácil ejercitarlo u obtener las habilidades requeridas para aumentar la concentración sana en los lugares de desarrollo de estudios. No habla, entonces, sobre lo que deben hacer los estudiantes, es decir lo que este puede

conseguir de manera fácil por su cuenta (por ejemplo, leer), también hacer fácil el pensamiento acerca de lo que desarrollan, como lo desarrollan y dar los instrumentos para que lleven a la excelencia su desarrollo como profesionales, potenciando al mismo momento sus capacidades.

b) Crear un clima de aprendizaje positivo

Dar fuerza a un sistema de relación animado alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a que permita conexiones amables, de solidaridad, etc. Que apoyaría con el desarrollo de las conexiones establecidas y que generan satisfacción en la situación de instrucción, haciendo fácil el desarrollo de la comunicación.

En este momento del desarrollo permanente de los estudios de sanación, lograr este sistema de amabilidad necesita elaborar un ambiente de instrucción que incentive la innovación, el estudio, el desarrollo de ejercicios, así también, el pensamiento, calificación y la decisión acerca de los ejercicios de la profesión.

Todo esto conlleva a la ejecución de un desarrollo variado de los sistemas y estrategias creativas, que sucede por la cantidad de instrumentos usados, la representación concisa de las metas, la organización entendible de los conocimientos y un modo de enseñanza que beneficie el papel del profesor como creador y trasportador de conocimientos.

Cuadro 1: Principios metodológicos de la Formación Continua

Principios metodológicos en formación continua

 Beneficiar una instrucción por pasos, naciendo de los que se sabe hasta lograr las habilidades establecidas en las metas.

 Beneficiar una instrucción diversa, por medio del uso de distintos métodos e instrumentos y la diversidad de los ejercicios realizados.

 Individualizar los pasos de la instrucción, uniéndolo a la especificación.

 Ejecutar los pasos de instrucción de manera general, dando veracidad a el conjunto de vivencias personales y grupales, también, las variadas perspectivas de las estrategias planteadas.

Las estrategias fundamentales y sus particularidades en lo que a servicio respecta, de otro, ciertos métodos creativos de su utilización permanente y, por último, ciertas actividades o ejercicios por hacer en el proceso de un ejercicio de formación.

En todo caso, son solo instrumentos para tener en mente previo a la elección de la estrategia por usar, teniendo la opción también de unir muchas estrategias y tácticas como metas y ejercicios para conseguir lo establecido.

Aplicación didáctica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

Sesión de enseñanza N°01 I. DATOS GENERALES:

Área Educación física

Grado y sección 4 to Grado de primaria

Docente Lady Elizabeth Correa Ostos

II. DE LA SESIÓN:

Competencia Conocimiento propuesto

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Propone habilidades de coordinación.

Capacidades Nivel de competencia (ciclo VII )

Comprende su cuerpo: interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación con el espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos, implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Organiza su cuerpo en relación con las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiera realizar.

Desempeño de grado

Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.

Evidencia Demuestra la coordinación de los movimientos a través de los juegos lúdicos. Valores y actitudes Valor de respeto. Demuestra respeto a la creatividad y desenvolvimiento de

sus compañeros.

Valor responsabilidad. Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de los movimientos durante el desarrollo de la clase.

Unidad didáctica II Unidad: Con el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores resultados.

Título de la sesión Desarrollo de la coordinación de los movimientos a través de los juegos lúdicos en la iniciación al básquetbol.

Tema transversal “Educación para la equidad de género” Hora de inicio 08:30 am

Tiempo de la sección 45 minutos

III. ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE: SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS/ ESTRATEGIAS/ CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES GRÁFICO TIEMPO RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS ACTIVACIÓN FISIOLÓGICA

Se expone el tema y se recupera los saberes previos.

1. ¿Alguien sabe qué es baloncesto? ¿Cómo se juega el baloncesto? ¿Cuáles son las técnicas del baloncesto?

2. Consensuar las medidas de seguridad. 3. Movilidad articular de todos los segmentos con elongaciones musculares.

4. Trota lento en el sitio, elevación de rodillas, talones al glúteo y polichinelas.

Circulación de las diferentes partes del cuerpo.

5.Juego: “Juego michi”. Se forman en 2 columnas y a la indicación saldrán los dos primeros de cada columna en una mano agarrada un platillo y la otra mano dando bote un balón, tendrán que poner el platillo dentro del aro, regresar a darle la mano a su compañero para que salga el siguiente, el primero que logra hacer en forma horizontal, vertical y diagonal con sus tres platillos, gana.

Cronómetro Silbato Conos Balones Baloncesto Aros Platillos 10 min. SISTEMATIZA CIÓN DEL APRENDIZAJE APLICACIÓN DE LO APRENDIDO TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS.

6. Se realizará en el patio de gimnasio dribling control: “Salto con mi mascota” formados en columna, saldrán trotando los primeros de cada fila con el balón cuando están al lado del cono se detienen y deberán dar salto dando bote el balón según cuantos platillos están en la parte lateral del estudiante.

7. Dribling de protección: “Cuido a mi mascota de los ladrones”. Cada estudiante deberá cuidar su balón (mascota) dando bote desplazándose, y con la otra mano deberá botar su balón de su compañero/a, sin permitir que le roben su balón (mascota).

8. Dribling velocidad: “Saco a pasear a mi mascota” El estudiante con el balón avanza dando bote por la línea del patio sin chocar con su compañero.

IV. REFERENCIAS:

 Méndez Giménez, A. (2005). Técnicas de enseñanza en la iniciación al baloncesto.  Lindberg, F. (1990). Baloncesto juego y enseñanza. La Habana, Cuba: Pueblo y

Educación.

9. Dribling con giros: “Mi mascota que no se junte con las pulgas”. El estudiante con el balón (mascota) avanza dando bote por la línea, cuando se encuentre con un cono (pulga), deberá dar un giro y seguir avanzando.

10. Se formarán dos equipos de igual cantidad de jugadores, a la indicación del profesor iniciaran el juego respetando las reglas señaladas.

REFLEXIÓN

SOBRE EL

APRENDIZAJE

1. En grupo, realizan ejercicios de relajación y estiramiento muscular.

2. ¿Qué aprendimos hoy?

3. Participar en eventos de su comunidad y otros.

Dirigirse a los servicios higiénicos.

Ficha de observación

Tema: Desarrollo de la coordinación de los movimientos a través de los juegos lúdicos en la iniciación al básquetbol.

 Grado y Sección: 4er Grado de Primaria

 Lugar: Gimnasio de la UNE. E.G.yV.

 Fecha: 06 – 05 - 2019

 Docente: Lady Elizabeth Correa Ostos

N° Apellidos y nombres de los estudiantes Realiza adecuadamente el movimiento del bote o dribling Ejecuta la posición correcta durante el desplazamiento Aplica en el juego la coordinación del movimiento. Demuestra la secuencia correcta del ejercicio Observación SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Conclusiones

A la presentación del trabajo monográfico, podemos formular las siguientes conclusiones:

La importancia de la enseñanza del básquetbol en las clases de educación física al brindarnos múltiples beneficios al ser humano y nos forma integralmente para la vida. Esta actividad que se aprende y se realiza mediante la enseñanza a través de las actividades fiscas y que ayuda adquirir logros como ser individual.

Las clases de educación física nos sirven como medio para la enseñanza del básquetbol, por lo que se debe tener en cuenta las etapas de evolución en el desarrollo de la formación deportiva, así como el desarrollo del recurso psicológico y de las capacidades coordinativas de los estudiantes.

Las acciones tácticas de juego, tanto la táctica defensiva y ofensiva son diversas para jugar básquetbol; son las que nos permitirán resolver según la dinámica del juego para conseguir aquellos objetivos pretendidos en una situación de juego de forma eficaz. La aplicación metodológica para el aprendizaje de la táctica defensiva y ofensiva en el básquetbol es importante ya que se logra una formación óptima del individuo y del grupo considerando sus características para la enseñanza y aprendizaje.

El estudio de los métodos y procedimientos guías en el proceso de enseñanza nos facilitará el aprendizaje del básquetbol y los movimientos técnicos básicos para los estudiantes del nivel escolar. Asimismo, nos ayudará a comprender las técnicas a emplearse en las clases de educación física y, como consecuencia, la mejora de los estudiantes.

Sugerencias

Al término del presente trabajo monográfico, podemos formular las siguientes sugerencias: Los docentes y técnicos deportivos de básquetbol difundan la importancia y beneficios que brinda este deporte, teniendo en cuenta que esta actividad que se aprende y se realiza mediante la enseñanza a través de las actividades físicas y que ayuda adquirir sus logros como ser individual, trayendo grandes beneficios a los que lo practican.

Los docentes del curso de educación física estén capacitados para la enseñanza del básquetbol en forma adecuada, teniendo conocimiento las etapas de evolución en el desarrollo de la formación deportiva, así como el desarrollo del recurso psicológico y de las capacidades coordinativas de los estudiantes con el fin de no causar lesiones en los estudiantes.

Los entrenadores y técnicos deportivos e interesados deberán considerar dentro de sus etapas de periodización las diversas tácticas defensiva y ofensivas del básquetbol con el objetivo de lograr que sus jugadores tengan diversas estrategias para aplicar según a las situaciones de juego.

Que se formen programas de capacitación basado en los métodos y procedimientos guías que se aplicarán para la enseñanza del básquetbol con el fin de obtener una metodología adecuada y sencilla. Donde los jugadores puedan interiorizarla y captar la idea del profesor, la cual dará buenos resultados.

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Apéndice A: Glosario.

Añadir: Empujar el balón con las yemas de los dedos para que ingrese al cesto, después que ha rebotado en el tablero.

Ayudar: Cooperar con un compañero que se encuentra en dificultades, haciéndole

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