La importancia de las redes, como estructuras de comunicación, interdependencia y cooperación, es patente. Tal y como nos comenta Domingo (2008, p. 385), se trata de estructuras “con gran potencialidad para generar espacios, temáticas, excusas y oportunidades que hagan fluir la información o establezcan vías de colaboración puntual o de bajo calado que, no obstante, tienen gran capacidad para conformar criterios e identidad”.
El trabajo en red resulta básico para fomentar procesos de desarrollo profesional, organizativo y la habilidad de innovación en las organizaciones educativas. Las redes permiten: (a) compartir posibles riesgos con otras instituciones; (b) obtener acceso a nuevos mercados y tecnologías; (c) acelerar el desarrollo de productos y/o propuestas socioeducativas; (d) compartir competencias complementarias; (e) obtener acceso a conocimientos externos; (f) aprender sobre prácticas innovadoras en otras organizaciones y contextos; (g) promover la interacción social, la confianza y reciprocidad necesaria para el intercambio de conocimientos.
La creación de redes para el desarrollo habitual de la actividad socioeducativa aporta soluciones a algunos de los problemas típicos que deben afrontar los agentes y organizaciones educativas. Al res pecto, Colomé (2003) nos ofrece algunas ideas sobre los beneficios que puede aportar el trabajo en red en el ámbito educativo municipal:
Acuerdos sobre la política educativa municipal: acordar el marco en el que se deben desarrollar las políticas educativas del ámbito municipal es una tarea compleja que requiere un amplío consenso. La creación de redes intra o intermunicipales que promuevan el d ebate sobre políticas educativas facilita el consenso y compromiso con las decisiones tomadas, facilitando así su posterior desarrollo.
Diseño de modelos de programas de actuación: aunque la mayoría de objetivos educativos suelen coincidir en un mismo territorio, las acciones derivadas de ellos son mayoritariamente inconexas, con el consecuente derroche de recursos. La mejora de la eficiencia de estas acciones educativas plantea la necesidad de conectar aquellos municipios con realidades y necesidades similares para que transfieran, compartan o desarrollen conjuntamente programas educativos.
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Fundamentos de la intervención
Fundamentos de la intervención
Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 101 Reducción de la heterogeneidad municipal: las diferencias de tamaño y
composición territorial de algunos ayuntamientos genera algunas disfunciones en la prestación de determinados servicios. La creación de redes intermunicipales permite: (a) alcanzar una “masa crítica” de usuarios que justifique los servicios que se puedan ofrecer; (b) identificar un territorio coherente con los servicios que se quieren prestar, aseguran que en el marco de esa red territorial se ofrezcan la mayoría de servicios posibles; (c) aportar técnicos para el diseño y desarrollo del programa que abarquen todo el territorio; (d) establecer fórmulas administrativas de cooperación entre ayuntamientos para la contratación de servicios.
Cooperación y contratación de servicios: dependiendo de la duración de la coopera ción intermunicipal o del tipo de programas que se pretenden desarrollar pueden plantearse diferentes fórmulas que formalicen el trabajo en red intermunicipal: convenios interadministrativos, comunidades de municipios, consorcios entre diversas administraciones y entidades privadas sin ánimo de lucro, sociedades mercantiles de capital público o mixto, o sociedades cooperativas, entre otros.
En el caso específico de las redes o comunidades con uso intensivo de tecnología, se derivan algunas ventajas complementarias: a) posibilitan establecer relaciones asincrónicas que facilitan las actividades colaborativas sin amenazar la autonomía individual, produciéndose la adquisición del conocimiento en forma constructiva y con una fuerte interacción social; b) facilitan, según Resnick (2002), proces os de colaboración, donde los participantes producen conocimiento de forma activa formulando ideas por escrito que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás; c) permiten, en opinión de Silva (2004), más tiempo para considerar las opiniones en forma reflexiva y para discutir ideas complejas; d) nuestro conocimiento puede ser ampliado por la diversidad de otros participantes (Anderson y Kanuka, 1997) y e) aprovechan la capacidad emancipadora de determinados usos de la tecnología, su capacidad de impacto en los usuarios y su entorno, la mejora en la coordinación de acciones y la reducción de costes (Smith & Kollock, 2003).
Asimismo, la creación de redes de organizaciones y profesionales, con intereses compartidos y compromisos mutuos, en las que se pro pician espacios de reflexión, innovación y acción, parecen una buena alternativa a los improductivos planes y estructuras institucionales que pretenden contribuir al desarrollo profesional mediante la imposición de espacios de colaboración.
David Hargreaves (2003) sugiere, en relación a los centros educativos, que:
“Una red incrementa el conjunto común de ideas que cualquier miembro tiene disponi bles y, como cualquier idea o práctica se transfiere, el inevitable proceso de adaptación y ajuste a diferentes condiciones es potencialmente rico para que la práctica pueda ser mejorada incrementalmente por el recipiente y, entonces, retroalimentar al donante en círculos virtuosos de innovación y mejora”.
Hargreaves (2003:9) No obstante, el trabajo en red entre profesionales y organizaciones educ ativas no es un proceso exento de dificultades y conflictos. Como en cualquier espacio social, aparecen intereses, lucha de poderes, presiones profesionales y aspectos culturales y ambientales que condicionan su desarrollo.
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
Apoyo y fortalecimiento educacional. Coyhaique 2010
102 Gestión directiva y competencias profesionales docentes Asimismo, Pittaway et al. (2004) destacan que la cohesión de algunas redes genera comportamientos anti-competitivos que pueden llegar a inhibir los procesos de innovación. Nuevamente, en el caso de las redes y comunidades con uso intensivo de tecnología, cabe considerar algunas limitaciones añadidas: a) restricción propia del lenguaje escrito, ligada a encontrar el tono correcto, la fluidez de la conversación y la pérdida de riqueza del lenguaje gestual, sobre todo para aquellos que cuentan con menos habilidades; b) el exceso de información: sobresaturación de información, demanda alta de tiempo y complicaciones en su gestión; c) el rendimiento se puede ver negativamente afectado debido a una dedicación excesiva al mantenimiento de la red (ej. actualización de blogs, wikis, etc.) y d) la d isponibilidad de cantidades ingentes de información sobre y de las organizaciones y personas que forman parte de la red puede ocasionar problemas de privacidad y propiedad intelectual.
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Fundamentos de la intervención
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