Non-Linear Modular Product Multi-Platform Configuration Model

En esta fase se presenta el diagnóstico del estado actual de desarrollo de la habilidad, en los 47 docentes del IPVCP Patricio Sierralta Martínez, el cual parte de las diferentes formas de asesoramiento y control a esta educación, así como la aplicación de métodos y técnicas, que han permitido determinar las dificultades que presentan los docentes, y que repercuten notablemente en el aprendizaje de sus estudiantes.

Para determinar las insuficiencias fueron exploradas las siguientes unidades de estudio: el Director del centro, metodólogos municipales e integrantes del equipo multidisciplinario que atienden la educación, los 47 docentes del preuniversitario Patricio Sierralta Martínez, 63 Profesores Generales Integrales seleccionados, los Jefes de Departamentos, 30 estudiantes seleccionados de los diferentes grados del centro, la clase como órgano fundamental para determinar la situación real del desarrollo de la habilidad, los documentos normativos para precisar las orientaciones ofrecidas sobre la enseñanza de la lectura y los planes de trabajo metodológico de los colectivos pedagógicos.

Para la realización de la exploración se tuvieron en cuenta los indicadores que

aparecen en el anexo 1. Los instrumentos y técnicas que permitieron obtener y

procesar la información fueron los siguientes: se aplicaron guías de entrevistas a: el Director de la escuela (anexo 2), a los metodólogos municipales e integrantes del equipo multidisciplinario (anexo 3), a los tres Jefes de Departamentos (anexo 4), a 16 Profesores Generales Integrales ( 100 %) que dirigen los colectivos pedagógicos

(anexo 5). Se recopiló el criterio de todos los docentes para un 100% (anexo 6) y de 30 estudiantes para un 5,6% (anexo 7), mediante cuestionarios y la observación de 15 clases (anexo 8). El análisis documental de: programas, orientaciones metodológicas de asignatura y grado y planes de estudio para la formación profesional, así como el análisis de los planes metodológicos de los colectivos pedagógicos (anexo 9). La exploración de la realidad permitió determinar las dificultades que se manifiestan como tendencias en el trabajo con la enseñanza de la lectura y que coinciden con los resultados de esta educación en E.M.C y visitas especializadas. Se utilizaron los índices alto, medio y bajo para comprobar el nivel de dominio que presentan los docentes en los aspectos que se presentan a continuación.

Se tuvieron en cuenta los docentes que imparten las siguientes asignaturas: Matemática, Física, Informática, Biología, Química, Geografía, Español y Literatura, Historia y Cultura Política. En esta educación no existe homogeneidad en cuanto a la cantidad de asignaturas que cada docente trabaja, pues depende de su experiencia profesional y de su actitud ante las transformaciones que se están generando en este subsistema de educación.

Las potencialidades que se determinaron fueron las siguientes: la existencia de un sistema de trabajo metodológico concebido y su realización práctica, los docentes poseen el diagnóstico de sus estudiantes, existencia de un Profesor General Integral que dirige los colectivos pedagógicos, disposición para transformar su modo de actuación al trabajar la enseñanza de la lectura y la declaración en los documentos normativos del carácter interdisciplinario que debe adoptar la enseñanza de esta habilidad comunicativa.

Insuficiencias presentadas:

Dominio en la realización del diagnóstico para trabajar la enseñanza de la lectura en la clase. En este aspecto se pudo constatar que de los 10 directivos entrevistados (anexos 2, 3 y 4) todos evalúan de bajo este aspecto para un 100%, de los 47 docentes (anexo 6), (11 para un 23,4%), consideran su trabajo como medio y

(36 de bajo lo que representa el 76,6%) de los encuestados. Estas estadísticas revelan que (53 para un 93%) de los entrevistados y encuestados reconocen que aunque parten de un diagnóstico integral y de una caracterización realizada por el colectivo pedagógico, esta es estática durante todo el curso, al no utilizar los resultados del diagnóstico como proceso en cada clase a partir de las potencialidades y necesidades de los estudiantes (54 que representa el 94,7%), reconoce que no adecuan sistemáticamente los aspectos que se diagnosticarán y (55 para un 96,5%) explica que el diseño, aplicación y procesamiento de los instrumentos no se realiza sistemáticamente ni con la calidad requerida porque carecen de métodos y procedimientos metodológicos que les permita realizar esta actividad. Los 30 estudiantes (anexo 7) evaluaron la actuación de sus profesores de la siguiente forma: (dos para un 13,3%) evalúan alto el trabajo de sus maestros, (5 para un 16,6%) de medio y (24 de bajo lo que representa el 80%). La mayoría reconoce que no se les realiza un seguimiento sistemático que les permita elevar la calidad del aprendizaje.

En cuanto a las 15 clases observadas (anexo 8) (4 que representa el 26%) trabajan este aspecto con un nivel de desarrollo medio y (11 bajo para un 73%). Las principales dificultades observadas están en la no utilización en las clases de métodos y procedimientos metodológicos que le posibiliten a los docentes trabajar la enseñanza de la lectura, a partir de los resultados del diagnóstico de la competencia lectora de sus estudiantes, mediante la aplicación, diseño y procesamiento sistemático de instrumentos para proyectar de forma eficiente su aprendizaje.

Planificación de la enseñanza de la lectura en la clase. En las entrevistas a los 10 directivos (anexos 2, 3 y 4) (uno para un 10%) evalúa este aspecto con nivel alto, (uno para un 10%) de medio y (ocho de bajo lo que representa el 80%) de los entrevistados. En el cuestionario aplicado a los docentes (anexo 7), (dos para un 4,2%) manifiestan que no presentan dificultades para planificar eficientemente la enseñanza de la lectura, (18 para un 38,2%) reconocen que lo realizan con un nivel medio y (27 lo hacen de bajo para un 57,4%). En cuanto a las 15 clases observadas

(anexo 8), (tres para un 20%) realizan una planificación con nivel medio y (12 para un 80%) lo hacen con un nivel bajo. El análisis de estos instrumentos permitió determinar las insuficiencias que presentan los docentes en su desempeño profesional, al evidenciarse que (55 para un 96,5%) no posee dominio de los fundamentos teóricos y prácticos de la enseñanza de la lectura y por tanto, no pueden utilizar en sus clases métodos y procedimientos que les posibilite en la planificación integrar los componentes metodológicos, en función del desarrollo lectural de los estudiantes. El objetivo integrador para la actividad docente no se deriva, determina y estructura correctamente por (56 que representa el 98,2%), la selección, secuenciación y estructuración del contenido no se proyecta por (54 para un 94,7%) teniendo en cuenta las necesidades individuales y grupales y no se aplican actividades antes, durante y después del proceso lector, para potenciar el desarrollo lectural de los estudiantes. Los niveles de comprensión del texto son conocidos teóricamente por (53 para un 92,9%) y los tipos de lectura por (51 para un 89,5 %), pero reconocen que no tienen conocimientos ni elementales para su concreción.

En cuanto a la utilización de los métodos (49 que representa el 86 %) no posibilita que el estudiante construya su conocimiento mediante el proceso lector, al no tener en cuenta las etapas de asimilación del contenido como base para la planificación de las tareas docentes, la utilización de formas organizativas aunque transita por clases frontales, videoclases y teleclases no garantiza, según el criterio de (53 para un 93%), la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, debido a carencias en el dominio de procedimientos metodológicos que les posibiliten su realización. La utilización de los medios de enseñanza presenta insuficiencias, fundamentalmente en la creatividad y utilización de los medios técnicos para potenciar el desarrollo lectural de sus estudiantes en el 95 % de los docentes. En cuanto a la evaluación el (55 para un 96,5%) no utiliza la evaluación desde posiciones autovalorativas que le permita al estudiante determinar sus insuficiencias y crearse nuevas metas, prevalece la concepción tradicional, donde el maestro evalúa unilateralmente resultados y no procesos, por tanto, esta no constituye un

medidor de las dificultades y potencialidades del proceso lector en las clases, además no se aplica esta concepción autoevaluativa sistemáticamente para perfeccionar la actuación pedagógica.

En las 15 clases observadas (anexo 8) las dificultades se corresponden con los resultados de los instrumentos anteriores, ya que en (tres para un 20%), se evalúo este aspecto de medio y (12 para un 80%) fue bajo, debido fundamentalmente a la ausencia de métodos y procedimientos metodológicos en el modo de actuación de los docentes que les permitan trabajar la enseñanza de la lectura competentemente en la clase. En el cuestionario aplicado a los estudiantes (anexo 7) (cuatro para un 13,3%) evalúan el modo de actuación de sus profesores con un nivel medio y (26 para un 86,6%) con un nivel bajo, al plantear que el docente asume en clases posiciones autoritarias que no les permite ser constructores activos de su conocimiento.

Conducción de la enseñanza de la lectura en la clase. La conducción de la enseñanza de la lectura en las clases, según se constató por las entrevistas a directivos (anexos 2, 3 y 4) uno considera que se realiza con un nivel alto para un 10%, (tres medio para un 30%) y (seis bajo para un 60%). El cuestionario a docentes (anexo 6) arrojó que cinco evalúan de alto la conducción de la enseñanza de la lectura para un 10,6%), 18 de medio para un 38,3%) y (24 de bajo lo que representa el 51%) de los encuestados. En el cuestionario aplicado a los estudiantes (anexo 7) (cuatro para un 13,3%) evaluaron de nivel alto este aspecto en la labor de sus maestros, (11 para un 36,7%) medio y (15 bajo lo que representa el 50%) de los estudiantes. En la observación de 15 clases (anexo 8) se constató que (tres para un 20%) docentes, imparten la enseñanza de la lectura en sus clases con un nivel medio y (12 para un 80%) lo hace con un nivel bajo.

Las principales insuficiencias se presentan en el poco dominio que poseen los docentes de los fundamentos teóricos y prácticos de la enseñanza de la lectura, que no les permite trabajar esta habilidad comunicativa de forma eficiente, tanto en la etapa de orientación como en la de ejecución y control, mediante la utilización de

métodos y procedimientos metodológicos, a partir de la integración de los componentes metodológicos de la clase con una función desarrolladora.