Normative position

La aplicación del método jigsaw para el desarrollo de los niveles de la comprensión lectora se realizó la selección de 10 lecturas del libro de comunicación titulada conversos del sexto grado de la editorial “María Trinidad” S.A.C., elaborado por el equipo pedagógico de la misma editorial, impreso en el Perú en el año 2011 y es un texto que tiene seleccionado los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y criterial (Pinzás, 2001), en los cuales las diversas evaluaciones nacionales e

internacionales, analizadas en el marco teórico, dan cuenta de severas limitaciones en esta materia.

Las páginas del libro tomados para el presente trabajo fueron 50 páginas bien estructuradas que contienen mensajes positivos para la vida, redactados con claridad por el equipo pedagógico de dicha editorial.

Para la planificación se seleccionaron dos secciones de muestra que es el sexto grado “A” conformado por 27 niños, como grupo de control, y la otra sección del sexto “B”, como el aula donde se aplicará en método cooperativo jigsaw, conformada

por 26 estudiantes. Es preciso mencionar que en la institución educativa en el año 2013 se aplicó para el nivel primario la polidocencia, lo cual permitió que se me asignaran áreas, grados y secciones correspondientes al quinto ciclo de la EBR.

El método jigsaw se aplicó solo al grupo experimental, las 10 sesiones, y cada sesión se trabajó durante 02 horas y se reforzó durante la semana. Las mencionadas sesiones corresponden al tercer bimestre que empieza en el mes de agosto del año académico 2014 que a continuación se detalla.

Tabla 8

Prueba de bondad de ajuste de los puntajes de comprensión lectora

Nº Fecha Duración en

minutos Sesión titulada

1 11.08.14 100 min Las manos de mi madre

2 18.08.14 100 min Tito el Caimán

3 25.08.14 100 min La tierra se movió para ti

4 01.09.14 100 min Defendiendo la vida con su vida

5 08.09.14 100 min Descubrimiento de América

6 15.09.14 100 min Al pie de la letra

7 22.09.14 100 min Amor filial

8 29.09.14 100 min Los dos hermanos

9 06.10.14 100 min Una enfermedad del alma

10 13.10.14 100 min Una historia de milagros

Para verificar que la aplicación del método jigsaw incide en la comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del sexto grado de primaria se aplicó el cuestionario, este instrumento tomado como pre y post prueba al grupo experimental conformado por los estudiantes del sexto grado “B” que duró 100 minutos y corresponde a dos horas pedagógicas y corresponde a un bloque durante la mañana (2 horas por semana) para desarrollar los niveles de comprensión lectora. Dicho instrumento consta de 12 preguntas que evalúa los niveles de comprensión lectora, de la primera a la cuarta pregunta referida al nivel literal, de la quinta a la octava referida al nivel inferencial y de la novena a la doceava referida al nivel criterial.

El método cooperativo jigsaw se aplicó a los estudiantes del sexto B, compuesto por 26 integrantes, y fueron formados en equipos de trabajo cuatro estudiantes y dos grupos de cinco estudiantes que es un total de 26. Posteriormente a cada grupo se le otorgó la lectura en rompecabezas en un sobre cerrado, luego lo arman para así leerlo, estos grupos son heterogéneos y eligen a un miembro de cada grupo, los estudiantes debaten y profundizan sus respuestas aplicadas a los tres niveles, luego la docente hace las preguntas para que ellos respondan, asimismo cada equipo tiene un monitor que es un estudiante que guía a su grupo para que interactúen y logren la actividad aprendiendo a hacer, ser , convivir y lograr un aprendizaje reflexivo y peguen las respuestas en las sábanas elaborados por los propios niños que está pegada en la pizarra, haciendo uso de las respuestas correctas hasta terminar la lectura planificada en cada sesión por semana de trabajo, previo refuerzo de cada sesión.

Respecto a los materiales, estos fueron preparados por la docente, y

corresponde a lecturas impresas con colores fuertes que despierta el interés del niño, goma para pegar, armar el rompecabezas de dicho texto en las sábanas que se

encuentra pegado en la pizarra, la docente lee, revisa las respuestas, ganan los grupos que estén bien armados, respuestas correctas y su líder se encarga de manejar, dirigir a su grupo, para ello la docente aplica la evaluación constante, flexible que conlleve a un trabajo seguro y en equipo. Se aplicó un cuestionario de preguntas debidamente estructurado en tres bloques: De cuarta que corresponde a los tres niveles, haciendo un total una prueba de doce preguntas.

El método cooperativo jigsaw, se aplicó en las dos horas destinadas

exclusivamente al llamado Plan Lector, el cual se elabora en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia y estudiantes), en función de los intereses de los estudiantes y la realidad de la institución educativa, teniendo como referente los temas transversales y los valores que la institución haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular Institucional, poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país. Cabe señalar, que la aplicación del método también se hacía extensivo al momento de desarrollar las actividades de aprendizaje destinado al área de comunicación, siempre y cuando se tenía como propósito desarrollar las capacidades referidas a la comprensión de textos escritos, esta acción permitía que los estudiantes se familiaricen aún más con los procesos involucrados en la aplicación del método, de manera que se brindaba una continuidad.

En referencia al Plan Lector, fue parte del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA), adscrito al Ministerio de Educación, que trabaja

desde el 2006 en la disminución del analfabetismo, y el analfabetismo funcional en el Perú. Es así, que teniendo como base el deshonroso nivel 0 alcanzado en la prueba PISA (2003) que nos ubicó en el último lugar de 43 países, se crea el Plan Lector mediante RM N° 0386-2006-ED, la cual indica la forma de organizar y aplicar del Plan Lector en la IIEE de la EBR, dicha norma menciona en su primera disposición específica que el referido es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes.