Notation

currículum, reflexión en la práctica, trabajo por departamento en forma transversal). 3. Productos (competencias y perfiles). 4. Consecuencias (ajustes en competencias, cambios en metodologías). 1. Metodología. 2.Productos. 3. Perfiles. 4. Competencias. 5. Decisiones curriculares. 6. Planificación en equipo. 7. Articulación pedagógica. 1. Principios curriculares. 2.Articulación. 3. Competencias y perfiles. 4. Planificaciones. 5. Cambios en metodologías. 6. Ajustes en las competencias. 7. Revisión y ajustes en el proceso. Características del contexto en recursos humanos, organización, programación y orden. Asesoría. Trabajo en equipo. Características del contexto en recursos humanos, organización, viejas prácticas. Currículum siempre cambiando. Falta de conocimientos curriculares en jefes de departamentos y docentes.

Tabla 4-5: Comparación de categorías y subcategorías en la codificación selectiva del focus Caso I (Elaboración propia, 2017).

Finalmente se llega al último esquema, con los resultados analizados en las notas de campo y focus. La figura resultante fue un diagrama de flujo que sintetiza todas las etapas del proceso de construcción del PCI en el Caso I. Esquema con el cual no se habría podido llegar sin las notas de campo y focus y por supuesto sus respectivos análisis en codificación abierta, axial y selectiva.

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Figura 4-4:Diagrama de flujo resultante de la comparación entre los resultados de notas de campo y focus del Caso I (Elaboración propia, 2017).

Construcción del Proyecto Curricular Institucional (PCI) del Caso I (Notas de campo y focus)

Definiciones curriculares de currículum, competencias, perfil y otras. Condiciones de la construcción de competencias como la transversalidad y tridimensionalidad Características esperables de un PCI por ejemplo que recoja las orientaciones del PEI. P ri mera p ar te Te o rí a cu rr ic u la r S eg u n d a p ar te M et o d o lo g ía d e tr ab aj o e n e q u ip o Se construyen competencias y los perfiles en equipos Se revisan, se mejoran en redacción, tridimensionalidad y articulación vertical Se comparan

competencias con Marco Curricular Nacional y se toma decisión de programas propios Te rc er a p ar te P ro d u ct o s re su lt an te s Competencias con principios curriculares y tridimensionalidad.

Perfiles por ciclo, por asignatura. Articulación transversal en los departamentos (de prekinder a cuarto medio). Nuevo diseño de planificación. Cambios en metodologías.

En un contexto que favorece la construcción curricular a través de la buena organización de recursos humanos y materiales. Favorable programación y disciplina de orden institucional. Asesoría y trabajo en equipo.

En un contexto que limita la construcción curricular a través de la mantención de viejas prácticas en algunos docentes y la falta de formación curricular en jefes de departamentos y docentes.

124 En el diagrama anterior se explica cómo el PCI del Caso I fue un proceso continuo, que se pudo ordenar en tres etapas claves como fueron: Estudio de teoría curricular, metodología de trabajo en equipo y productos asociados a la construcción. Donde además el contexto juega un papel sumamente importante aportando sus propias características y al mismo tiempo dando sus elementos favorables y limitantes. Solo faltaría determinar si los productos logrados avalan el logro de competencias curriculares en los docentes, esto se especificará en la última tabla que se construyó para este objetivo.

Caso II

Veamos ahora el Caso II, después de haber hecho la codificación abierta y axial y visualizar sus categorías y subcategorías se procedió a la codificación selectiva con distintas miradas a las relaciones entre categorías y subcategorías, creando esquemas y matrices o mapa de construcción del PCI en el Caso II. A continuación se presentan estos análisis.

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Figura 4-5: Inicio codificación selectiva con las notas de campo del focus Caso II (Elaboración propia, 2017). 1. Primera etapa de la construcción del PCI

-Inicio PCI, Caso II.

-Fundamentación de la elaboración del PCI. -Presentación de los primeros conceptos curriculares.

2. Productos que se esperan de la construcción del PCI. -PCI en documento.

-Marco referencial del PCI.

-Generar planificaciones, programas propios. -Estructura del PCI.

-Marco curricular propio.

-Construcción de definiciones curriculares por grupos de trabajo.

-Construcción de una definición de currículum para el PCI. -Construcción mejorada de definición de aprendizaje, ambiente escolar, rol del estudiante, educador, de familia y directivo en el PCI.

-Elección de principios curriculares de flexibilidad, contextualización y pertinencia para el PCI -Elección de principios psicoeducativos para el PCI. -Orientaciones metodológicas y evaluativas. -Revisión del PEI.

-Diferenciar conceptos de rol y de perfil en el PCI. -Traspaso de ideas fuerza del PEI en propuesta curricular. -Fundamentación de la elaboración del PCI.

-Opción por incorporación de ex-alumnos.

-Unificación de enseñanza básica y media a través del PCI. -Opción de una racionalidad para la construcción del PCI. -El concepto de aprendizaje determinará la racionalidad del PCI.

-Redacción mejorada de todas las definiciones curriculares. -Construcción y redacción de otros elementos del PCI. -Elección de construir PCI de acuerdo a tres ámbitos. -Construcción de competencias por cada ámbito del PCI.

5. Contexto curricular nacional en el cual se inserta el PCI. -Realidad curricular a nivel institucional y nacional. -Sistema curricular nacional.

-Relación del Ministerio de educación con los PCI.

3. Organización del trabajo curricular en la elaboración del PCI. -Tener comisión y secretarios del proyecto.

-Trabajo en grupos con PEI.

-Revisión de todos los aspectos curriculares trabajados en los equipos de trabajo.

-División de tareas y responsables por equipos. -Redacción del trabajo realizado.

4. Estudio de teoría curricular que permite la construcción del PCI.

-Orientaciones del PEI para el PCI. -Principios curriculares.

-Flexibilidad como principio curricular. -Calidad y equidad como principios curriculares. -Definición de PCI.

-Principio curricular de contextualización.

9. Toma de decisiones curriculares al construir el PCI. -Opción por Marco Curricular.

-Organización en Planes y Programas. -Tiempos lectivos.

-Organización curricular por niveles. -Organización de los aprendizajes. -Organización por una opción multi, inter o transdiciplinaria.

-Sugerencias de actividades curriculares. -Criterios evaluativos.

-Consulta curricular que lleva a la toma de decisiones curriculares.

-Cobertura curricular.

-Opción por principios curriculares y competencias. -Concepto de currículum.

-Racionalidades curriculares.

7. Referentes curriculares en los que debe basarse el PCI.

-Referentes ministeriales. -Marco curricular nacional.

8. Contexto (recurso humano) de construcción del PCI.

-Observaciones sobre los docentes que construirán su PCI en el Caso II.

6. Contexto curricular institucional. -Contextualización curricular.

-Descripción de la gestión curricular institucional. -Evaluación de cobertura curricular.

-Implementación del PCI.

-Revisión de la gestión curricular del centro.

-Redacción de acciones a realizar dentro del proceso de gestión curricular acorde al PCI.

10- Dificultades en la construcción del PCI. -Traslado de ejes del PEI al PCI.

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Figura 4-6: Avanzando en la codificación selectiva de las notas de campo del Caso II (Elaboración propia, 2017).

En un siguiente paso se asignó cinco colores diferentes para poder ver nítidamente las respuestas por preguntas sobre aprendizajes, hechos claves, productos, favorecedores y limitantes, en la planilla excel del focus del Caso II. Luego esta información se vació en una planilla y para luego poder leerla en forma completa se volvió a colocarla en otro formato de lectura esquemática, que a continuación se presenta:

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Otra mirada de lo que manifestaron los docentes en el Caso II al construir su PCI.

Aprendizajes Acciones claves Productos Favorecedores Limitantes

. Inicio de la construcción del PCI. -Primeros aprendizajes curriculares.

-Primera parte de construcción fue un diagnóstico curicular. -Debilidades curriculares detectadas al iniciar el PCI. -Adherencia de los docentes en la construcción del PCI. -Venían de un perfeccionamiento en desarrollo de habilidades. Aprendizajes curriculares obtenidos a través de la construcción del PCI.

Decisión curricular.

-Aprendizaje de articulación de las decisiones curriculares en un PCI. -Concepto de currículum.

-Al tener una nueva conceptualización de currículum se descubrieron deficiencias en los formatos de planificaciones que poseían. Estudio de teoría curricular que da las bases a la construcción del PCI.

Creación de definiciones curriculares. -Opción por una racionalidad. -Niveles curriculares.

-Toma de conciencia que en el nivel micro del PCI los docentes tienen influencia.

-La posibilidad que entrega el PCI de sentirse partícipe de un gran proyecto.

-Opción por un PCI creado con la participación de los docentes. -Orientaciones del PEI para el PCI.

-Desconocimiento del PEI entre los docentes. Productos resultantes de la creación del PCI. Perfil de egreso, otros perfiles y definiciones curriculares Metodología de construcción del PCI.

Carencias del contexto

institucional para implementar el PCI.

No se visualiza una comunidad educativa.

-Faltan las instancias donde compartir experiencias, pero transversalmente, no solo por ciclos.

-La fuerza del grupo grande de trabajo no se observa, decantó durante el año.

-Es una debilidad que solo se parcele en párvulo, básica y media. -Articulación curricular.

-Persistencia de estos proyectos en forma aislada y no como resultado de un trabajo curricular de comunidad educativa.

-Mantención de la gestión académica del centro sin cambios ajustados al trabajo realizado en el PCI.

Consecuencias de la construcción del PCI.

Articulación entre niveles. -Articulación curricular. -Se ha hecho un esfuerzo por trabajar en paralelo.

Consecuencias de la construcción del PCI. Proyecto de certificación en Inglés para estudiantes. -Definiciones curriculares que se colocaron en Marco inicial del PCI.

-Nuevo modelo de planificación. -Ubicar profesores de especialidad en los niveles de 5° y 6°básico.

Nuevos objetivos de aprendizaje planteados por Fundación que dirige el centro.

En prekinder lograr la pre- escritura y en kinder que todos los estudiantes lean. -Nueva secuencia de aprendizajes en Lenguaje para prebásica y su articulación con primero básico. -Cambios en la gestión organizativa del colegio para adecuarse a los nuevos objetivos

de aprendizaje de prebásica.

Metodología participativa de construcción del PCI que posibilita el logro de diversos aprendizajes y productos. Profesora de asesoría que dirigió perfeccionamiento en construcción del PCI. Contexto

institucional. Características favorables del grupo de docentes del centro educativo para construir el PCI Perfeccionamiento institucionales. Aprendizajes en varios conceptos educativos Limitantes en la construcción del PCI Nuevo personal docente que no recibió proceso de formación en la construcción del PCI. -La falta de articulación a nivel de decisiones educativas entre Fundación, directivos,

docentes y estudiantes. -Falta ese hilo conductor en la institución educativa. -El vicio existente en el colegio de empezar nuevos proyectos educativos y no terminarlos.

-Énfasis en los resultados de mediciones externas. -Ausencia de un trabajo sistemático que tenga como objetivo mejorar resultados académicos. -Falta de tiempo para implementar PCI. -Los directivos tienen liderazgo curricular pero les falta orientar el proceso de implementación del PCI. Figura 4-7: Codificación selectiva del focus del Caso II (Elaboración propia, 2017).

128 Luego esta planilla se resumió dejando solo los componentes esenciales y quedando de la siguiente forma:

Aprendizajes Acciones claves Productos Favorecedores Limitantes

1. Inicio de la