Online Knowledge Transfer Analysis (OKTA) that integrates social network analysis and lag sequential analysis

Canales (s.f.) en el marco del Doctorado en Calidad y Procesos de Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona desarrolló una investigación que se centró en la identificación de factores que facilitan el desarrollo de buenas prácticas didácticas con apoyo TIC. Se situó en una metodología de investigación interpretativa, cuyo diseño es de tipo estudio de caso, a partir del cual el enfoque de la recolección y análisis de datos se ha definido como mixto, de carácter cuasi-etnográfico y donde se integran diversas técnicas cualitativas y cuantitativas. Las principales conclusiones del estudio señalan que los factores que contribuyen al desarrollo de buenas prácticas

educativas con apoyo de TIC son la estimulación por parte de los docentes hacia el uso de TIC, planificación por parte de los docentes, incorporando herramientas TIC, apoyo por parte de las directivas para este tipo de prácticas, los centros educativos estudiados deben contar con los recursos e infraestructura adecuados.

Briceño y Fonseca (s.f.) de la Universidad Metropolitana de Sevilla España, propusieron el Diseño de un libro electrónico multimedia que facilite el aprendizaje de la lectura y escritura en niños de primer grado. Ellas proponen el diseño y elaboración de un material multimedia, un libro electrónico concretamente, que facilite los procesos

aprendizaje de la lectura y la escritura en niños de 6 y 7 años que cursan grado primero de la educación básica en un centro educativo en la ciudad de Sevilla, España. En esta investigación se empleó una metodología denominada Metodología de Proyectos Especiales. Las conclusiones que arrojó esta investigación es que el libro electrónico multimedia diseñado, efectivamente sirve para reforzar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, valiéndose del recurso literario del cuento como un medio para comprender la correspondencia entre el lenguaje oral y lenguaje escrito y para lograr activar estrategias de meta-lectura y meta-escritura.

Boluda (2011) desarrolla una tesis doctoral, en la Universidad Rovira i Virgili, Tarragona, basada en el uso de TIC para crear conocimiento en el aula. Dicha investigación parte de que se desconocía la eficacia de las TIC y la incidencia que tienen en el proceso de aprendizaje de los alumnos del segundo ciclo de la ESO (Educación Secundaria

Obligatoria). Para el estudio, Boluda utilizó un modelo de investigación cualitativo, con estudio de caso y buscaba dar cuenta de cómo los alumnos aprenden usando medios TIC y elaborando su propio material de curso.

Las conclusiones apuntan a que el modelo de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) propuesto por el investigador hace que los alumnos varíen los canales de transmisión de información respecto de un proceso didáctico tradicional. Los participantes obtienen información de internet, del profesor, de sus compañeros, de colaboradores externos expertos, verifican qué información es válida para el proyecto, crean un resumen avanzado con la información conseguida, comparten sus descubrimientos en la red y son creativos en las conclusiones que generan. El uso de TIC en clase ha resultado una ventaja

para fomentar el aprendizaje; los resultados fueron buenos y su motivación hacia el uso de TIC para objetivos educativos, creció. Además, los alumnos aprendían a usar las TIC usando contenidos significativos y cimentando aprendizajes tecnológicos que podían transferir a otras materias. Usar las TIC para aprender, ayuda en la individualización del aprendizaje ya que es el propio alumno quien maneja el ritmo de trabajo y se hace responsable de su progreso y del de sus compañeros. Las TIC ayudan, también, a consolidar la competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.

La Maestranda en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de la Rioja, Perera (2012), desarrolló una propuesta para apoyar el desarrollo motriz y el aprendizaje de la lectoescritura en el primer y tercer ciclo de Educación Primaria usando TIC. La investigación se planteó desde la necesidad de potencializar el aprendizaje de la lectoescritura como parte fundamental del desarrollo humano; se buscaba realizar una propuesta de intervención, a través de las nuevas tecnologías, para favorecer el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura tras observar y registrar sistemáticamente dificultades en varios aspectos en esta área en una muestra de 34 estudiantes pertenecientes a un CEIP (Centro de Educación Inicial y Primaria). El diseño del estudio es no experimental ex-post- facto y sigue una metodología cuantitativa de tipo descriptivo y correlacional.

Las conclusiones de esta investigación apuntan a que el desarrollo y aprestamiento motriz influye significativamente en la adquisición de los procesos de lectoescritura; se hace imprescindible realizar un trabajo motriz importante previo o simultáneo al desarrollo del proceso lecto-escritor; la incorporación de TIC contribuye a mejorar tanto el desarrollo motriz como las habilidades básicas para el desarrollo del proceso lecto-escritor.

Agramunt (2012) en Valladolid España, analizó el uso de los medios y las TIC por parte de los niños y las competencias desarrolladas por estos al respecto. En esta buscó comprobar la presencia e influencia de los medios de comunicación y de las TIC en un grupo de niños del segundo ciclo (5 a 6 años). Pretendía además, analizar el

desenvolvimiento de los niños con respecto a las actividades mediadas por TIC y, evaluar la práctica y conocimiento de la docente frente a la incorporación de estas tecnologías. Para ello empleó una metodología mixta, combinando aspectos cualitativos y cuantitativos. A partir del estudio pudo concluir que las TIC se encuentran presentes en la vida de los más

pequeños de una manera determinante, al punto que son un poderoso agente de cambio mental y social; se presentan nuevos lenguajes en los que los niños se encuentran inmersos y desarrollan desde ahí sus concepciones; ante esto impera la necesidad de alfabetización digital; el contacto que los niños tienen con las TIC aumenta cada vez más, lo que implica que los adultos a su alrededor estén en capacidad de mediar.

Finalmente, María Luisa Sevillano y Raquel Rodríguez, docentes de la Comunidad Foral de Navarra, en 2013 realizaron un estudio sobre integración, dificultades, causas y resultados sobre el uso de TIC en Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra, denominado Integración de Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil en Navarra, España. Esta investigación se realizó a partir de percepciones,

experiencias de docentes, opiniones de expertos y familias sobre el tema. Se trata de un estudio analítico que pretendía determinar cuáles deben ser las condiciones para integrar las TIC a la educación infantil.

Las conclusiones a las que llego el estudio fueron las siguientes: la figura del profesor aparece como pieza clave para integrar las TIC en las aulas de Infantil; se destaca la necesidad de equipamiento, en concreto de materiales tecnológicos como el ordenador o la impresora, como clave a la hora de hablar de integración; se destaca el papel motivador de las TIC dentro del ámbito educativo, así como la flexibilidad y compensación que éstas aportan a los procesos de enseñanza-aprendizaje; se confirma la valoración positiva que tienen los docentes del uso de las TIC en población infantil; a pesar de la satisfacción hacia el funcionamiento de los mismos, están descontentos con el número insuficiente de

ordenadores e impresoras con las que cuenta toda la planta de cada centro para preparar su trabajo; la reticencia de algunos profesores, especialmente de ciclo, para utilizar las TIC es una dificultad entre los docentes navarros.

Cascales y Laguna (2014), realizaron un estudio, con niños de preescolar en dos instituciones educativas españolas. En él a través del uso de un computador, un video proyector, una pizarra digital y un software (creado por ellas mismas, con la colaboración de otras docentes), diseñaron y desarrollaron una unidad didáctica con un grupo

experimental y un grupo de control. El grupo experimental hizo uso de las herramientas tecnológicas y del software, mientras que el grupo de control desarrollo la misma unidad

pero a través de herramientas pedagógicas cotidianas. Al finalizar se compararon los resultados de la unidad didáctica tomando un cuestionario el que se evaluaban los

diferentes conceptos desarrollados según las categorías: proceso, alcanzado y no alcanzado. En dicho contraste las autoras encontraron que las diferencias no fueron muy amplias ni realmente significativas, en cuanto a conceptos y conocimientos de la unidad, sin embargo señalan que si lo fueron al observar actitudes como el interés, el cual aumento en el grupo experimental, y la frustración la cual disminuyó en este grupo y aumento en el de control. Señalan también que se evidencio un cambio positivo significativo en la relación docente- estudiante cuando se hizo uso de las TIC.

En concordancia con nuestro proyecto, coincidimos en el cambio en los factores actitudinales observados, en nuestro caso, en la dimensión socio-afectiva en el cual las actitudes positivas iban en aumento y las negativas en disminución frente al trabajo con TIC.

Area (2010) llevo a cabo un proyecto de investigación que pretendió analizar el proceso de integración pedagógica de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y secundaria de Canarias. Para ello llevó a cabo una metodología etnográfica en la que se realizó un estudio longitudinal, a lo largo de dos años, en cuatro centros educativos. Se recogió información a través de entrevistas al equipo directivo, a los coordinadores TIC del centro, a profesorado; observando directamente y desarrollando grupos de discusión con los estudiantes. Con el análisis de los datos

obtenidos se identificaron efectos positivos tanto en los estudiantes como en los docentes en cuanto a que la incorporación de las TIC produjo algunos cambios organizativos en el centro educativo en general y especialmente en las aulas, sin embrago señala que en algunos docentes no se evidencio transformación en las prácticas pedagógicas.

Lo que nos permite ver esta investigación es que, evidentemente, las TIC si

transforman las prácticas educativas y los paradigmas institucionales frente al tema, aun así se depende en gran parte, si no en su totalidad de la voluntad y el interés del docente.