5.3 The Heuristic for clustering and Routing
5.4.3 Performance Evaluation for Large Scale Networks
―La enseñanza de la agricultura es aún más urgente; pero no en
escuelas técnicas, sino en estaciones de cultivo; donde no se
describan las partes del arado sino delante de él y manejándolo; y no
se explique en fórmula sobre la pizarra la composición de los
terrenos, sino en las capas mismas de la tierra; y no se entibie la
atención de los alumnos con meras reglas técnicas de cultivo, rígidas
como las letras de plomo con que se han impreso, sino que se les
entretengan con las curiosidades, deseos, sorpresas y experiencias,
que son sabroso pago y animado premio a los que se dedican por sí
mismo a la agricultura‖
Presentación
La formación de técnicos de nivel medio de las especialidades agropecuarias adquiere en la actualidad una significativa importancia por la importancia estratégica del desarrollo de la agricultura cubana en aras de alcanzar nuestra soberanía y seguridad alimentaria.
La competitividad de los técnicos de estas especialidades para desarrollar sus tareas y ocupaciones dentro de este sector, depende, entre otros factores, del nivel de desarrollo alcanzado en las habilidades profesionales básicas y específicas que les permitan resolver problemas, aplicar lo aprendido a situaciones nuevas y producir con sostenibilidad, o sea, que las producciones sean económicamente viable, socialmente justas y ecológicamente sanas.
En este contexto, resulta esencial la preparación del docente en dos direcciones: una relacionada con la preparación del docente con relación a la formación de estas habilidades de manera que se tribute a una concepción agroecológica y sostenible tal y como expresan los Lineamientos 187 y 200 de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución y la segunda relacionada con la preparación de los docentes con respecto a las particularidades psicopedagógicas del proceso de desarrollo de habilidades profesionales en las especialidades agropecuarias de nivel medio.
Específicamente el Lineamiento número 200, relacionado con la política agroindustrial expresa lo siguiente: ―Desarrollar un sistema integral de capacitación en correspondencia con los cambios estructurales, dirigido a la formación y recalificación de los jefes y trabajadores en materia de agronomía, veterinaria, tecnología industrial y de los alimentos, economía, administración y dirección, dentro del cual se incluyan los aspectos relacionados con la gestión cooperativa y ambiental‖56
.
En este caso la figura del docente de la especialidad Agropecuaria dentro de la nueva concepción del modelo de gestión en este sector clave también se reconceptualiza.
Alcanzar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la formación de los técnicos de nivel medio en las especialidades de agropecuaria tal y como se aspira por la dirección del país pasa necesariamente por la transformación del desempeño profesional de los profesores.
Para que los IPA puedan cumplir el encargo social de la formación de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio que requiere la agricultura cubana de estos tiempos, reclama de profesores preparados que no sólo dominen el contenido de enseñanza, sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad.
Las guías de autopreparación que se proponen, como parte del sistema de superación profesional, están dirigidas a los docentes de la especialidad Agropecuaria que imparten las asignaturas de FPB del técnico de nivel medio en agronomía, sirve de base al curso de postgrado y a los talleres, su contenido responde a las carencias que poseen en el orden pedagógico para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades profesionales básicas de estos estudiantes. Se fundamenta en el enfoque histórico cultural de Vigostky, y parte de la
56
Lineamiento # 200 de la Política Agroindustrial EN: Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, VI Congreso del PCC, abril 2011.
consideración de que el aprendizaje es un proceso muy vinculado al desarrollo del sujeto.
Guía # 1
Tema # 1 ―Retos y perspectivas de la agricultura sostenible‖
Objetivo: Valorar la importancia ecológica, económica y social de la agricultura sostenible como modelo de gestión de este sector en Cuba.
Contenidos:
Impactos de la agricultura convencional en los agroecosistemas. Enfoques tecnológicos de la agricultura. La agricultura sostenible. Conceptualización.
Invariante de conocimiento: El modelo de gestión de la agricultura cubana ha transitado ineludiblemente de una agricultura convencional de altos insumos químicos y energéticos de alto impacto ambiental a una agricultura sostenible de bajos insumos con un enfoque agroecológico.
Co. Profesor: Este importante tema te servirá para comprender por qué es necesario transformar el modelo de gestión de la agricultura no solo en Cuba, sino en el resto del mundo. La erosión del suelo, el agotamiento de los acuíferos, la pérdida de tierras agrícolas y usos no agrícolas, el estancamiento de los rendimientos de los cultivos en la agricultura de los países avanzados, entre otros efectos nos indica con premura la necesidad del cambio.
De acuerdo con (Funes Aguilar, 2007) el hombre a través de la agricultura transforma los ecosistemas en agroecosistemas. Históricamente la agricultura tradicional (indígena y campesina), fue innovadora y capaz de adaptar sus sistemas de cultivo a las variadas condiciones ambientales y sociales existentes, logrando en buena medida el equilibrio del agroecosistema.
Por el contrario, la agricultura convencional ―moderna‖ o industrial, desarrollada después de la Segunda Guerra Mundial, bajo los principios conocidos como ―Revolución Verde‖, se caracteriza, entre otros aspectos, por el empleo de una gran cantidad de insumos como fertilizantes, agrotóxicos, herbicidas y otras sustancias sintéticas.
Asimismo, hace un excesivo uso del riego, la maquinaria agrícola, el monocultivo de plantas muy especializadas de altos requerimientos y baja resistencia (híbridos y organismos genéticamente modificados), todo lo cual ha disminuido la diversidad biológica, la eficiencia de utilización de la energía y ha provocado desequilibrio ecológico.
Todos los factores señalados implican que ese tipo de agricultura crea una alta dependencia pues importa al sistema gran cantidad de insumos y recursos, creando una marcada dependencia de ellos y a la vez presentando vulnerabilidad cuando cambian las condiciones climáticas, de manejo, posibilidades económicas de compra o importación u otras.
Bibliografía:
CASTRO RUZ, F. Reflexión titulada ―La grave crisis alimentaria. (31 de enero de 2011)
COLECTIVO DE AUTORES. La Educación Agropecuaria en la escuela cubana actual. Ismael Santos Abreu, Norma Medina Morales, Yoel Machado Muro. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2011.
FUNES AGUILAR, F. Agroecología, agricultura orgánica y sostenibilidad. Biblioteca ACTAF. Primera edición, 2007.
GLIESSMAN, S. Procesos ecológicos en agricultura sostenible. Costa Rica, Ed. Turrialba, 2008.
LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PARTIDO Y LA REVOLUCIÓN. VI Congreso del Partido Comunista de Cuba. 18 de abril de 2011. La Habana (Comité Central del PCC).
RODRÍGUEZ MORALES, S. Conferencia titulada ¿Qué agricultura estamos haciendo? impartida en la jornada inaugural del VIII Encuentro de Agricultura Orgánica y Sostenible, celebrado del 11 – 14 de mayo de 2010.
RODRÍGUEZ MORALES, S. Conferencia titulada: La agricultura: Retos ante una crisis. INIVIT, Santo Domingo, Villa Clara, Cuba. 2011 (En soporte digital)
RODRÍGUEZ MORALES, S. Conferencia titulada: La producción de alimentos: Un reto inaplazable. INIVIT, Santo Domingo, Villa Clara, Cuba. 2012 (En soporte digital)
VÁZQUEZ MORENO, LUIS L. Preguntas y respuestas sobre agricultura sostenible. Una contribución a la transformación de los sistemas agrícolas sobre bases agroecológicas. / Luis L Vázquez Moreno y Fernando Funes Aguilar --La Habana, Biblioteca ACTAF, 2009. (En soporte digital)
Actividades de autoaprendizaje:
1. Consulte las conferencias del Dr. Sergio Rodríguez Morales tituladas: ―¿Qué agricultura estamos haciendo?‖; ―La agricultura: Retos ante una crisis‖; ―La producción de alimentos: Un reto inaplazable‖; un resumen del texto Procesos ecológicos en agricultura sostenible, así como el texto ―La Educación Agropecuaria en la escuela cubana actual‖ y responda:
a) Argumente el siguiente planteamiento del Presidente del Consejo de Estado y Primer Secretario del Comité Central del PCC, General de Ejército Raúl Castro Ruz: “La producción alimentaria es de alta
seguridad nacional”.
b) Realice una valoración sobre los efectos de la grave crisis alimentaria a nivel global como parte de la crisis sistémica – estructural actual.
c) El sistema alimentario mundial transita por una crisis de múltiples dimensiones ¿Cuáles han sido los efectos económicos, ecológicos y sociales de esta crisis alimentaria surgida en gran medida por la aplicación de paquetes tecnológicos de la agricultura convencional? d) Realice una valoración del impacto socioeconómico y ambiental de
las seis prácticas que constituyen la columna vertebral de la agricultura convencional: labranza intensiva, monocultivo, irrigación aplicación de fertilizantes inorgánicos, control químico de plagas y enfermedades y manipulación genética de los cultivos.
e) ¿En nuestro país cuáles han sido los efectos económicos, ecológicos y sociales de la aplicación de paquetes tecnológicos derivados de la agricultura convencional?
f) Identifique cuáles son los principales problemas medioambientales relacionados con la agricultura en su localidad y sus causas.
g) De acuerdo a la tendencia actual del crecimiento demográfico, el consumismo despiadado en un sector de la población mundial y el fenómeno de la urbanización a escala global, cuánto debe aumentar la producción de alimentos para garantizar la seguridad alimentaria. Ofrezca sus criterios sobre las posibilidades o no de lograr este reto. 2. Analice los textos: Agroecología, agricultura orgánica y sostenibilidad y
Preguntas y respuestas sobre agricultura sostenible. Una contribución a la transformación de los sistemas agrícolas sobre bases agroecológicas que se encuentran en el CD y realice un resumen de las ideas rectoras que fundamentan la necesidad de transformar a la agricultura cubana de convencional a sostenible.
a) ¿En qué consisten los enfoques tecnológicos en la agricultura?
b) ¿En qué consiste la nueva agricultura intensiva y cuáles son sus impactos?
c) ¿Qué es la agricultura sostenible?
d) ¿Cuáles son los diferentes niveles por los que transita el proceso de conversión de la agricultura convencional a la sostenible?
e) Realice una valoración acerca de las características de la producción y los rendimientos entre la agricultura intensiva y la sostenible a escala global, en nuestro país y en su municipio.
f) Realice una valoración del estado actual del desarrollo agropecuario en el contexto de su municipio (incluye el área de producción del IPA) sobre los enfoques tecnológicos que están presentes, los impactos ecológicos, económicos y ambientales y el nivel actual en que se encuentra el proceso de conversión de la agricultura.
Actividad de control:
¿Por qué podemos afirmar que el modelo de gestión de la agricultura cubana ha transitado ineludiblemente de una agricultura convencional de altos insumos químicos y energéticos de alto impacto ambiental a una agricultura sostenible de bajos insumos con un enfoque agroecológico?
Guía # 2
Tema # 1 ―Retos y perspectivas de la agricultura sostenible‖
Objetivo: Profundizar en la concepción agroecológica como fundamento teórico – metodológico de la agricultura sostenible como una vía para el perfeccionamiento de la preparación del personal docente de los IPA en relación con el proceso de formación de los técnicos de nivel medio en agronomía.
Contenidos:
Bases conceptuales de la ecología para comprender el saber agroecológico actual.
Importancia de la agroecología para alcanzar la soberanía tecnológica en el tránsito hacia la agricultura sostenible.
Invariante de conocimiento: La agroecología constituye una de las bases científicas para alcanzar la sostenibilidad en el sector agropecuario.
Co. Profesor: En la guía anterior estudiaron los impactos de la agricultura convencional en los agroecosistemas y las potencialidades de la agricultura sostenible. Ante estos desafíos la opción que nos queda es la de preservar la productividad, a largo plazo, de la superficie agrícola junto con cambios necesarios en nuestros patrones de consumo, uso del suelo y preparación de la fuerza de trabajo técnica y calificada desde una concepción productora sobre bases sostenibles.
Para preservar la productividad de la agricultura, se requieren sistemas sostenibles de producción de alimentos. La sostenibilidad se puede alcanzar mediante prácticas de cultivo basadas en el conocimiento adecuado y profundo de los procesos agroecológicos que tienen lugar tanto en las fincas, parcelas o áreas de producción como en el contexto de las cuales ellas son parte. Con estas bases como antecedentes podemos enfocarnos hacia los cambios sociales y económicos que promuevan la sostenibilidad en el sector agropecuario.
En esta ocasión estudiarán las bases conceptuales de la agroecología como fundamento teórico – metodológico en aras de desarrollar la agricultura sostenible.
Bibliografía.
ALTIERI, M. Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable—La Habana, Cuba, 1997.
ALTIERI, M. Conferencia titulada: ―Bases científicas de la agroecología: Avances y desafíos, disponible ENhttp://www.agroeco.org
COLECTIVO DE AUTORES. La Educación Agropecuaria en la escuela cubana actual. Ismael Santos Abreu, Norma Medina Morales, Yoel Machado Muro. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2011.
FUNES AGUILAR, F. Agroecología, agricultura orgánica y sostenibilidad. Biblioteca ACTAF. Primera edición, 2007.
GLIESSMAN, S. Procesos ecológicos en agricultura sostenible. Costa Rica, Ed. Turrialba, 2008.
VÁZQUEZ MORENO, LUIS L. Preguntas y respuestas sobre agricultura sostenible. Una contribución a la transformación de los sistemas agrícolas sobre bases agroecológicas. / Luis L Vázquez Moreno y Fernando Funes Aguilar --La Habana, Biblioteca ACTAF, 2009. (En soporte digital).
COLECTIVO DE AUTORES. Selección de textos sobre Ecología. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba, 2009.
Actividades de autoaprendizaje.
1. Consulta los textos: Procesos ecológicos en agricultura sostenible; Agroecología, agricultura orgánica y sostenibilidad que aparecen en el CD elaborado como parte del sistema de superación y responda:
a) En contraposición a la agricultura convencional, se desarrollan en el mundo alternativas, métodos o prácticas de hacer agricultura, definidas por distintos términos, según el país, idioma, etc. Entre otros son definidos conceptos relacionados con la agricultura como: orgánica, ecológica, conservacionista, permacultura, biodinámica,
natural, viva, alternativa, regenerativa: ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre estos términos?
2. Consulta el libro Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable de M. A. Altieri y la Conferencia titulada: ―Bases científicas de la agroecología: Avances y desafíos, de este propio autor y resuelve las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuál ha sido la tendencia en la evolución del pensamiento agroecológico?
b) En su opinión, ¿qué es la agroecología?
c) ¿Qué diferencias existen entre los ecosistemas y los agroecosistemas?
d) ¿En qué consisten los principios agroecológicos?
3. De acuerdo a la bibliografía orientada en esta guía y a su experiencia profesional explique en qué consisten los siguientes términos derivados de la concepción agroecológica:
a. Cultivos de cobertura y utilización del Mulch. b. Arrope.
c. Biofertilizantes. d. Controles biológicos. e. Policultivos. f. Fertilizantes orgánicos.
g. Rotación de cultivos. h. Sistemas silvopastoriles. i. Sistemas agroforestales.
j. Integración agricultura - ganadería k. Ciclos biogeoquímicos.
4. De acuerdo a la bibliografía consultada ofrezca sus opiniones sobre el rol que le corresponde a la agroecología como ciencia para garantizar la soberanía tecnológica en el tránsito hacia la agricultura sostenible.
5. Consulte el tema # 3 del libro Selección de textos sobre ecología, que se encuentra en la compilación de textos en el CD y analice el siguiente esquema el cual evidencia que los agroecosistemas están constituidos por diferentes subsistemas interrelacionados entre sí:
SUELO PLAGAS
CLIMA
CULTIVOS ANIMALES
a) Qué aspectos se deben tener en cuenta para desarrollar un sistema de acciones dirigidas al manejo ecológico del suelo, de plagas y de cultivos teniendo en cuenta la integración agricultura – ganadería. Tenga como referencia el área de producción (Finca) del IPA donde usted labora.
6. Fundamenta la importancia y las ventajas de los sistemas agrícolas integrados con respecto a los sistemas simples que promueve la agricultura convencional teniendo en cuenta las particularidades edafoclimáticas de nuestras áreas agrícolas.
7. De acuerdo a las particularidades de los agroecosistemas más cercanos en su localidad o región, elabore una lista de prácticas culturales que puedan contribuir al desarrollo de agroecosistemas sostenibles.
Actividades de control
Después del estudio realizado analiza y responde:
a) ¿Por qué se plantea que la agroecología constituye la base teórico - metodológica para garantizar que la producción agropecuaria sea un modelo socialmente justo, ecológicamente sano y económicamente viable? b) Realice una autovaloración sobre si la dirección del proceso de enseñanza
– aprendizaje en la (s) asignatura (s) que usted imparte en la formación del técnico de nivel medio en agronomía se corresponde con la concepción agroecológica estudiada en este tema.
c) Consideras que los contenidos que usted imparte como parte de las asignaturas de FPB inciden en la formación de habilidades profesionales (básicas y específicas de nuestra especialidad) de manera que tributen al desarrollo de agroecosistemas sostenibles por parte de los técnicos de nivel medio en agronomía una vez egresados.
d) ¿Orientas a tus estudiantes para que reflexionen sobre los procesos agroecológicos que deben tener en cuenta para alcanzar una agricultura sostenible en armonía con el medio ambiente?
Guía # 3
Tema # 2: El proceso de formación y desarrollo de habilidades profesionales desde una concepción agroecológica y sostenible en la formación de técnicos de nivel medio en agronomía.
Objetivo: Reflexionar sobre los problemas en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los técnicos de nivel medio en formación de la especialidad de agronomía en las asignaturas profesionales básicas.
Contenidos:
Consideraciones actuales sobre la formación profesional de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio en Cuba.
Sistema de principios que rigen la FPB del técnico de nivel medio en agronomía.
Los componentes del PEA en la ETP.
Necesidades y potencialidades del PEA de las asignaturas técnicas en la especialidad de agronomía en el nivel medio superior profesional.
Invariante de conocimiento: La vinculación del proceso de formación técnica y profesional con la realidad productiva de las empresas constituye el rasgo distintivo, por excelencia, del PEA en la ETP.
Co. Profesor, la actual Batalla Económica que libra nuestro país ratifica que la misión de la Educación Técnica y Profesional (ETP) es formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades y competencias profesionales que demanda el desarrollo económico y social del país.
Un hecho actual que deben enfrentar los técnicos y profesionales de estos tiempos, es la rapidez con que se producen los cambios tecnológicos en las diferentes ramas de la producción y los servicios, que los obliga a mantenerse actualizados y a asimilar las nuevas tecnologías, con el fin de mantenerse competentes profesionalmente e insertados en el mundo del trabajo.
Se considera que la ETP en Cuba necesita una concepción científica propia acerca del modo de dirigir el PEA, que esté acorde con lo más avanzado de la ciencia pedagógica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones culturales e históricas, y con las posibilidades y exigencias actuales del desarrollo socioeconómico. El PEA en la ETP está indisolublemente unido a los procesos económicos, productivos o de servicios, surge y se desarrolla precisamente por necesidades mediatas e inmediatas de estos; en la formación profesional de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio los componentes didácticos adquieren características distintivas con respecto a otros niveles educativos atendiendo a las particularidades de la ETP
Para dirigir eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ETP, resulta necesario precisar los elementos distintivos de cada uno de sus componentes; el estudio de este tema te permitirá caracterizar este proceso en el contexto de la enseñanza de la agronomía con énfasis en uno de los elementos del contenido: las habilidades profesionales básicas.
Bibliografía.
1. INFORME: 2021. Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. En http://www.oei.es/metas2021/libro.htm [Consulta abril 2011].
2. 97. ª Conferencia General de la Organización Internacional del Trabajo (2008) Resolución relativa a las calificaciones para la mejora de la productividad, el
crecimiento del empleo y el desarrollo