Phase 1 Intersections-Only test

2.2.2.1. Definición

Los aprendizajes son concebidos como los procesos en los que interviene coordinadamente los docentes y el estudiante se relacionan con sus caracteres particulares de cada uno de los sujetos, tanto de los que aprenden como de quienes facilitan los aprendizajes limitados por la necesidad personal y la convención social (Meza, 1987. p. 18).

Los aprendizajes son los medios mediante las cuales se adquieren un conjunto de conocimientos y habilidades (Ellis, 2007. p. 5)

“Los aprendizajes son los cambios en las conductas debidos a las experiencias” (Ellis, 2007. p. 5); permiten “a los organismos evolucionar a nueva forma de conductas de los modos muy rápidos. Por medio de los aprendizajes, los organismos pueden encontrarse con el reto creado por el cambio abrupto de los medios” (Chance, 2001. p. 25).

Según las orientaciones de estas investigaciones de los alumnos de “educación básica regular – EBR”, en las guías

para los desarrollos de las capacidades, definen al “término aprendizajes como los resultados de unas acciones intencionales y voluntarias de los que se aprenden. Pero, estas decisiones están fuertemente influenciadas por los contextos en los que éstas se desarrollan” (MED, 2007. p.7).

Igualmente, en las guías “para el desarrollo de capacidades, define al término aprendizaje como no son gratuitos ni se dan espontáneamente, quienes aprenden algo deben efectuar los buenos trabajos para aprenderlos significativamente” (MED, 2007. p.7).

Enfoques teóricos del aprendizaje

LAS NUEVAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS SOBRE

LOS APRENDIZAJES

Según los autores Ñaupas, Mejía, Novoa, Villagómez (2011), resumen las informaciones relacionados de las diferentes teorías de los aprendizajes:

A. TEORÍAS COGNOSCITIVAS OY/O

REPRESENTATIVAS:

Surgen en contra de los neoconductismos: comprenden dos enfoques:

Teoría de la Gestalt: Sus representantes más destacados son:

Max Wertheimer y Wolfang Kholer. Definen “que los aprendizajes ocurren por intuiciones, es decir por unas comprensiones totales y repentinamente del hecho y/o el fenómeno”.

También sostienen que, en los procesos de los aprendizajes, las experiencias y las apreciaciones juegan unos papeles de las primeras importancias. Asimismo, los éxitos de los aprendizajes dependientes de la experiencia anterior y conocimiento previo. Los sujetos que aprenden perciben representación y estructura.

Teorías de los Campos Cognitivos:

Kart Lewin y Jerome Bruner quienes definen “a los aprendizajes como resultantes de los cambios en las estructuras cognitivas de los sujetos que aprenden”. También sostienen que “la reacción de los sujetos que aprenden varía de unos a otros, estos dependen de los campos psicológicos, de la necesidad, actitud, sentimiento y expectativa de los individuos” (p. 381).

Según J. Bruner “los aprendizajes son los resultados del comportamiento personal, como las curiosidades en los procesos de los aprendizajes”.

B. TEORÍAS GENÉTICAS:

Propuestas por Jean Piaget, (1896 – 1980), sus ideas centrales son:

- Los sujetos y los estudiantes que aprenden juegan unos papeles protagónicos en los procesos de los conocimientos.

- Los sujetos cognoscentes actúan sobre las realidades mediante los esquemas de acciones; en consecuencias los aprendizajes son unos procesos que van de los interiores hacia el mundo exterior. - Los niños que aprenden no son unos receptores

pasivos y los conocimientos no son unas copias de las realidades, sino unas construcciones mentales. - Los desarrollos de las inteligencias de los niños y de

los adolescentes se realizan en unas relaciones sujetos – medios, de interacciones mutuas. En estas relaciones Piaget distinguió: las asimilaciones y las acomodaciones.

- La etapa de los desarrollos de las inteligencias y de los adolescentes son las etapas sensorias motrices, pre-operacionales, operaciones concretas y de operaciones formales. (p. 381).

Entonces los aprendizajes no se dan nunca en los sujetos pasivos; las adquisiciones de los aprendizajes

suponen las ejecuciones de las actividades de los sujetos.

C. TEORÍAS HISTÓRICAS SOCIO – CULTURALES

Lev Vigotsky (1896 – 1934) y de desarrollada por Leontiev y Luria. Mencionaron:

Existen unas diferencias entre las conductas animales y las humanas. Las conductas humanas están conformadas por reflejos y por las experiencias sociales y las históricas de las especies, adquiridas individualmente.

Las apariciones y los desarrollos del proceso psicológico superior están mediados por los trabajos y los lenguajes.

Entre los desarrollos reales y los desarrollos potencial, existen unas zonas de los desarrollos próximos, que pueden transitarse con las mediaciones de los agentes externos que puede ser el padre y los docentes (pp. 381-382).

Igualmente se pueden decir que los aprendizajes en los contextos escolares cumplen roles importantes

atribuidos a los docentes y los alumnos. Los docentes se ven como facilitador que ayuda en las creaciones del sistema de apoyos encaminando al estudiante y reconstruye los espacios de la zona de desarrollos entre los que el estudiante sabe en los momentos y los que puede llegar a dominarse en las mañanas.

D. TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Propuesta por David Ausubel y sus colaboradores Joseph Novak, y Helen Hanesian.

Distinguen dos tipos de aprendizajes: significativos y repetitivos y dos formas de aprendizajes: por descubrimientos y receptivos.

Por las formas del proceso de la información: distinguen los aprendizajes: significativos y repetitivos. Los significativos son aquellos aprendizajes que vinculan el nuevo conocimiento con el conocimiento previo y/o experiencia del alumno. Asimismo, los repetitivos son aquellos que se producen por las simples memorizaciones, de maneras muy mecánicas sin las comprensiones debidas.

Por las formas de adquirir las informaciones distinguen los aprendizajes: por los descubrimientos y receptivos. Por descubrimientos cuando los docentes inducen a que los alumnos descubran y redescubran el conocimiento. Receptivos se producen cuando los docentes transmiten el conocimiento, y los estudiantes recepcionan las informaciones. Pueden visualizarse como significativo y receptivo.

Las formas de aprendizajes significativos son tres: inclusivos, supraordenados y combinatorios. Inclusivos, cuando en las estructuras cognitivas de los sujetos existe concepto de inclusión de mayor a los aprendizajes nuevos.

Los supraordenados, cuando los conceptos nuevos son más abstractos e inclusivos que los existentes y; combinatorios, cuando los nuevos conceptos tienen cualidad similar a los conceptos previos.

La condición para los aprendizajes significativos son tres: “los temas de los aprendizajes deben ser

importantes. Los estudiantes deben poseer conceptos básicos y los estudiantes deben mostrar unas actitudes favorables a los aprendizajes” (p. 382).

Entonces los aprendizajes en los contextos escolares según David Ausubel el contenido que se quiere aprender deben tener los sentidos lógicos, en otras palabras, ser potencialmente significativos, por sus organizaciones y estructuraciones.