Part Two: Research Design, Aim s and Methods
Problems with the Case Studies
3.5 Phase Three: Resident Focus Groups
1.4.1. Aprendizaje cooperativo.
Como reza el refrán: “Dos cabezas piensan mejor que una”, cuyo significado no viene a controversia, el trabajo colaborativo reportará mejores resultados que los esfuerzos aislados. Desde algún tiempo atrás se ha venido trabajando en la actividad grupal en muchos campos del saber, en instituciones, en empresas, etc. No podía quedar a la zaga el aprendizaje colaborativo, estrategia que comporta una serie de gestiones con las cuales, siendo bien encaminadas se logrará el éxito esperado.
Existen estudios como los de Dewey, quien pretende importancia relevante en los aspectos sociales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como la incidencia que tiene la institución educativa en la preparación de los individuos para la vida dentro de la sociedad, a través de los procesos de cooperación en el aula (1996). Lewin, desde la teoría de campo, con su modelo sobre la motivación (1935). Luego vendrían Deustch (1949,1962), Kelley y Thibaut (1969) y Lippit (1947) que en base a los dos primeros, realizan una extensión de las mismas al campo de las relaciones interpersonales, concibiendo tres tipos de relaciones sociales que se pueden establecer en el contexto educativo: cooperación, competición e individualización.
La cooperación,donde las personas están ligadas fuertemente, así, es necesario que para que uno logre los objetivos los demás también deben hacerlo. La competición, donde una persona logra los objetivos y los demás no lo logran. La individualización, cuando una persona es premiada por el trabajo que ha realizado, sin tener en cuenta el de los demás.
Podríamos partir desde aquí con el tema de la cooperatividad, donde es absolutamente cierto y probado que la interacción entre los estudiantes, la interacción estudiante - profesor, la interacción de los docentes y entre docentes - autoridades, tiene una decisiva influencia en la cooperatividad, tanto sobre el incremento de las aspiraciones de los estudiantes (Alexander y Campbell, 1964), como sobre la mejora de su rendimiento académico (Stallings y Kaskowitz, 1974).
1.4.2. Concepto.
El concepto de aprendizaje cooperativo consiste en que los estudiantes y docentes trabajen juntos para completar una tarea en una clase dónde se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros.
1.4.3. Características.
En el aprendizaje cooperativo se puede considerar como una característica el acercamiento integrador entre las actitudes sociales definidas y los desarrollos educativos, donde la interrelación social constituye el eje conductor de la organización del aula.
Dentro del grupo cooperativo existe una interdependencia positiva mediante estímulos grupales que ellos mismos han creado. La coordinada estructuración de la tarea entre todos sus miembros, según sus capacidades, que realizaran para conseguir los objetivos propuestos. “Un
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líder al conocer las capacidades de cada miembro de su equipo, puede utilizar este conocimiento para conformar una imagen unificada, coordinada y preparada para el éxito. Facilitar a cada miembro del equipo, poder desenvolverse en su área de fortaleza natural y motivarlos mediante la comunicación de manera que inspire la armonía y el trabajo en equipo”. Ana Varik, recuperado de http://www.dondeexitos.com.Como una característica importante pero para nada inspiradora, es el hecho de que no existe un modelo, no existe una estrategia certera para aplicar en el aprendizaje cooperativo, es decir no existe pasos precisos que seguir, cierto que se hallan estudios sobre el tema que nos dan una guía, pero existen tantos puntos que aparecen en esta técnica que más que seguir pasos conocidos, se van solucionando hechos según van apareciendo. Sobre esto Fuentes, Ayala y Galán hablando sobre el trabajo grupal nos dicen: como método más adecuado para el desarrollo de propósitos educativo, esta metodología muchas veces ha encontrado barreras
infranqueables…, para la resolución de conflictos en los procesos de enseñanza - aprendizaje. (2006). No existe peor lucha que la que no se hace, así que en esta cruzada estamos enfrascados, con la motivación de lograr el éxito esperado.
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo.
Se anota algunas actividades de aprendizaje cooperativo:
En el marco cooperativo establecer que el ser humano se construye en la interacción social. Buscamos que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene la interacción social para el desarrollo humano. Se recurre a los casos de los niños abandonados, que crecieron alejados de la sociedad y que, al ser encontrados y reincorporados a ella, evidenciaron graves problemas para adquirir conductas
“humanas”. La presentación de estos casos lógicamente adaptada al nivel de los estudiantes sirve para iniciar la reflexión. La utilización de documentales y videos sobre el tema que son de fácil acceso, pueden ser de gran ayudad didáctica.
Integrar la actividad cooperativa como fuente permanente en el desarrollo educativo y consecuentemente efectivo dentro del desarrollo productivo en la sociedad. Interesante identificar con los alumnos diversas situaciones de la vida cotidiana en las que se compite y se coopera, analizando las ventajas de cada una de ellas, y la consecuente utilidad en la sociedad. Se podría tomar como ejemplo los deportes que se realizan en equipo.
Reflexionar sobre la forma de aprovechar las ventajas de la cooperación en el aula y presentar el aprendizaje cooperativo. Para conseguir que los alumnos piensen en formas de aprovechar las ventajas de cooperar en el aula y presentar el aprendizaje cooperativo, podemos: partir de procesos de reflexión en grupos de cinco integrantes que lleven a la práctica en común una actividad cooperativa. Experimentar con actividades sencillas y luego reflexionar sobre la experiencia: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Nos gusta más trabajar juntos o solos? ¿Cómo podríamos mejorar?... Es un recurso muy interesante, ya que no hay mejor forma de poner de manifiesto las ventajas de la cooperación quecooperando.
Proponer la realización constante de actividades de cooperación, confirmándolo en un compromiso de “contrato cooperativo” que será rubricado por todos los alumnos. El grupo-clase se convierte entonces en una “Comunidad de Aprendizaje Cooperativo” a la que podemos otorgar una identidad a partir de símbolos, denominaciones y/o materiales comunes. (Tomado de Aprendizaje Cooperativo, 2009. Laboratorio de Innovación Educativa). Las situaciones de aprendizaje cooperativo deben asegurarnos el convencimiento de que el propio hecho de cooperar es la mejor motivación para seguir haciéndolo. Es necesario proyectar cuidadosamente las dinámicas de trabajo en equipo, concertando al nivel de destrezas cooperativas que muestran los estudiantes en cada momento.