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Primeramente, como conclusión se plantea que el objetivo principal en torno al diseño y a la implementación de una secuencia didáctica de escritura con foco en la capacidad argumental en un octavo básico se cumplió satisfactoriamente. Es decir, cada clase se llevó a cabo según lo planeado, se desarrollaron las distintas etapas planteadas por Didactext según lo propuesto y se obtuvieron resultados a partir de la intervención didáctica. Cada uno de los objetivos propuestos según la clase se cumplió de la misma manera.

45 En tal sentido, en la implementación y desarrollo de la secuencia didáctica fue posible comprobar el proceso dialéctico, que como característica esencial, tiene el discurso argumentativo. Por esta razón, la implementación de la SD basada en los estudio del Grupo Didactext (2003), permitió a los estudiantes trabajar en torno la habilidad escritural argumentativa, es decir, los alumnos tuvieron la posibilidad de trabajar en esta área curricular desde una propuesta didáctica.

Ciertamente, se pudo constatar, en torno a los resultados que arrojó la implementación de la SD, que los estudiantes lograron en su gran mayoría adecuarse al tipo de discurso argumentativo, esto quiere decir, por un lado, la integración de ideas de otros autores para sostener o justificar su propia posición, como también la de refutar esta última. Así pues, como lo señala (Kristeva, 1978) en la construcción del discurso argumentativo se vierten otras voces para construir un nuevo texto.

Asimismo, los resultados obtenidos mostraron la integración de ideas externas en su texto, es decir, los estudiantes recurrieron al mecanismo lingüístico-discursivo, específicamente, los marcadores textuales (marcadores argumentativos y contraargumentativos). Este mecanismo cuya función es conectar o vincular ideas breves expuestas en una oración, o extensas como son los párrafos, lo que favorece a la coherencia y cohesión del texto. En otras palabras permite hilar las ideas en un continuo. (Charolles, 1997), citado por Andueza y Aguilera (2018): “el emisor incorpora diversos mecanismos que ayudan al receptor a comprender el sentido del texto, de modo que este haga la menor parte del trabajo”. (p. 27). Resumiendo, la característica dialógica de este tipo de discurso se refleja en la incorporación de otras fuentes y cómo un autor hace un buen uso de la herramienta lingüística para integrarlos, y como estas favorecen la comprensión del texto.

Por otra parte, el hecho de plantear un modelo escritural permitió a los estudiantes trabajar varias habilidades que subyacen a esta actividad cultural. En primer término, resaltar el pensamiento abstracto que moviliza a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de composición escrita, construyendo y reconstruyendo aprendizajes. Junto a ello, permite la interacción de un auditorio en la que el texto sirve de mediador. Adicionalmente, la escritura posibilita el plasmar creencias, crear, representar ideas ajenas o las propias. Así lo afirman las investigaciones de (Miras, 2000). A su vez, el componente lingüístico, el que un estudiante desarrolla a partir del uso reiterado de ciertas convenciones, con el fin de expresar con claridad y precisión el qué y cómo debe decir sus ideas. De esta manera, el alumno comprende ciertas estrategias que le posibilitan generar un discurso adecuado a la situación comunicativa, vale decir, ser coherente y cohesivo, para ello, utiliza mecanismos propios de la argumentación, como los son la citas de autoridad, con el fin de convencer o persuadir a un futuro receptor del texto.

Es relevante la participación del profesor- investigador como guía y moderador, que tiende lazos de confianza en la participación y toma de decisiones en torno a los estudiantes. Lo anterior, obedece a la experiencia de años anteriores en que el profesor – investigador tuvo un conocimiento previo de sus estudiantes en diversas materias.

46 Como foco principal, en torno a los objetivos planteados para este trabajo, los resultados obtenidos evidencian que la SD favorecieron el razonamiento de los estudiantes en el sentido de recuperar, integrar y producir información. El énfasis de la implementación para alcanzar la producción definitiva reside en el hecho de retroalimentar cada clase con los estudiantes, es decir, cada sesión se conectaba con la anterior con el objeto de enfocar el trabajo, a manera de puente. Asimismo, cada sesión era tan importante como la que continuaba. Lo anterior, se pudo evidenciar a partir del uso de carpetas en donde cada alumno mantenía cada clase realizada.

Así pues, la matriz de análisis III refleja lo anteriormente dicho. Sobre un total de 33 artículos de opinión, 21 alumnos lograron textualizar una tesis clara, 31 estudiantes fueron capaces de incorporar argumentos que ayudaban a sostener su punto de vista, a sí mismo, 20 ingresaron contraargumentos para refutar su posición personal. A su vez, 25 de ellos lograron conectar citas que se integraban a su tesis. Esto evidencia, entonces, que, más allá de la clasificación de los resultados en torno a los tipos de argumento planteados, la SD buscó reforzar un elemento particular del currículo.

Seguidamente, es importante señalar que el presente estudio tiene relevancia en el desarrollo de la competencia escritural argumentativa a partir de una SD que podría ser aplicada y adaptada en diversos contextos escolares. También, revela el vínculo existente entre oralidad, lectura y escritura, la cual tiene el componente de transcendencia a la realidad de cada sujeto.

Los estudiantes que completan este triángulo educativo, o sea, ser partícipes de la discusión, lectores para aprender y escritores para transformar el conocimiento, siempre estuvieron conscientes y colaborativos para enfrentar este desafío que no fue menor. Como ya sea dicho, la escritura es un proceso y a la vez complejo, que requiere de la oportuna comunicación del objetivo y el plan de trabajo, junto a ello, los aprendizajes previos como los son los marcadores discursivos y la estructura prototípica del discurso argumentativo. De lo anterior, sin duda, facilitó en los estudiantes la composición del artículo de opinión.

En síntesis, la secuencia didáctica es una estrategia efectiva para alcanzar un objetivo de aprendizaje específico, cuando se trata de escribir en torno a la argumentación. La escritura que nace en las practicas socioculturales, las cuales, transforman a los sujetos Bronckart (2007). Por tanto, enfrentar a los estudiantes a temas controversiales que nacen de la coyuntura nacional e internacional, es apelar a orientar el pensamiento divergente y el conocimiento compartido. Además, resulta importante mencionar, que los estudiantes aventajados manifestaron un razonamiento efectivo sobre la argumentación, es decir, la adecuación a este tipo de discurso.

Para finalizar, junto con esto, la intervención didáctica implementada puede ser mejorada a partir de los resultados expuestos los que también pueden cambiar según el tipo de aplicación que tenga dicha SD. En tal sentido se sugiere pensar en proyectos de intervención didáctica en escritura en forma semestral a partir de 5° año básico, cuyo propósito comunicativo sea el de narrar e informar.

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