The process of analysis

Dentro del enfoque cualitativo para la recogida de datos existen tres técnicas: “la Observación, la Entrevista en profundidad y la Lectura de textos” (Ruiz Olabuénaga 1999, p. 73), estas técnicas permiten a los investigadores obtener información fidedigna acerca del fenómeno de estudio “el principio guía del procedimiento en la recogida de datos cualitativos es el de la inspección de primera mano que obliga al investigador a buscar la mayor proximidad a la situación, a la involución analítica de su persona con el fenómeno de estudio” (Ruiz Olabuénaga 1999, p. 73)

Las observaciones y las entrevistas tuvieron como propósito recolectar los datos más relevantes que sirvieron para dar seguimiento e ir valorando los alcances del proyecto. Las observaciones se desarrollaran rescatando minuciosa y detalladamente los sucesos que ocurrieron a lo largo de la implementación. Tanto las observaciones como las entrevistas ayudaron básicamente a la recolección de datos e informaciones; que permitieron al investigador conocer opiniones y puntos de vista de los sujetos de investigación para reajustar y valorar el proyecto.

3. Enfoque del estudio.

La recopilación de información del proyecto, se llevó a cabo de acuerdo a las condiciones y características de un tipo de metodología con enfoque cualitativo.

La metodología cualitativa presenta fundamentos básicos para obtener la información deseada acerca de la implantación del proyecto, de acuerdo con Ruiz Olabuénaga, (1999) dicha metodología permite realizar un estudio profundo de una determinada propuesta. El investigador como instrumento de la “observación participante artificial” (Ander-Egg.1983, p. 203) dentro del estudio de campo vivenciará directamente la evolución del proyecto, registrando los aspectos más relevantes del mismo.

Las observaciones, entrevistas y la propia experiencia permitieron al investigador la recopilación de información para valorar la evolución y alcances que se fueron dando en el proyecto. Un aspecto relevante de la metodología cualitativa es que “por lo general, estudia

un individuo o una situación, unos pocos individuos o unas situaciones reducidas (Ruiz Olabuénaga, 1999, p. 63).

Para investigadores como Taylor y Bogdan (1987) la investigación cualitativa es una forma específica de involucrarse en la realidad y experimentar el mundo tal y como lo experimentan los sujetos de investigación, además y simultáneamente se pueden ir

conociendo a detalle las características de cada uno de los individuos involucrados.

La investigación cualitativa hace hincapié al descubrimiento de aspectos que contribuyen u obstaculizan el logro de los objetivos de investigación, sin involucrarse en situaciones meramente cuantificables.

Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista,

informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida por procedimientos rigurosos aunque no necesariamente estandarizados (Taylor y Bogdan, 1987, p. 22).

La investigación cualitativa es flexible y da pauta a explicar profundamente los sucesos de la realidad, abordar un tema bajo la lupa de este tipo de metodología propone al investigador involucrarse en una realidad, en un mundo empírico que le permitirá observar “a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente” (Taylor y Bogdan, 1987, p. 21).

B. Población y Muestra.

1. Muestra/selección y características.

La selección de la muestrafue de tipo no probabilística, “El muestreo no probabilístico es tan útil y válido como el probabilístico y su aplicación resulta con frecuencia insustituible en estudios llamados cualitativos” (Olabuénaga, 1999, p. 63) Asimismo “la ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 231).

La muestra se seleccionó partiendo de intereses personales del investigador y porque los sujetos de investigación estaban en contacto directo con este investigador. La propuesta no pretendía probar una circunstancia universalmente válida, sino únicamente contribuir en una situación meramente particular, mejorar el desarrollo de la lectura y la escritura en los alumnos de sexto grado de educación primaria. Es preciso mencionar que la primera parte del proyecto se realizó cuando los alumnos involucrados pertenecían a los grupos de 5° año y se le dio seguimiento durante el siguiente ciclo escolar (2004-2005) cuando esos mismos alumnos cursaban ya el 6° año. En el primer momento (durante en ciclo escolar 2003-2004) fue de gran relevancia involucrar al director de la institución, a los docentes titulares de 5° grado, y un grupo alumnos. La población seleccionada respondía a intereses y condiciones de un tipo de “muestra no probabilística” (Hernández, Fernández y

Baptista, 2003, p. 231). Fue seleccionado un grupo de 20 alumnos de 6° año de la escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”. Las edades de estos alumnos fluctuaban entre los 11 y 13 años. El contexto en el que se desarrolló el ambiente de aprendizaje es una

institución de tipo suburbano por consiguiente la mayor parte de los alumnos pertenecía a la clase baja y a la clase media; el nivel socioeconómico de sus familias era bajo, lo que influyó de alguna forma en el aprendizaje de dichos alumnos. El director de la escuela las docentes titulares de 5° “A” y “B” del ciclo 2003-2004 y los docentes titulares de 6° “A” y 6° “B” del ciclo escolar 2004-2005 fueron el grupo de docentes que tuvo a bien apoyar incondicionalmente el desarrollo e implementación del proyecto.

2. Recolección de datos.

El método de recolección de datos empleado en la presente investigación se desprende de un enfoque cualitativo por medio del cual se pudo analizar a profundidad el fenómeno de investigación. La recolección de datos requirió de la explicación de dos momentos en el desarrollo del proyecto.

El primero, se consideró desde el momento mismo en que se inició con las

indagaciones, observaciones y entrevistas a la población involucrada para la construcción de un diagnóstico, mismo que sirvió para detectar algunas situaciones susceptibles de ser tratadas a través de las actividades didácticas trabajadas por medio de los equipos de

cómputo. Algunos objetivos que se lograron en esta parte fueron, conocer las características de la institución (escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”) y de los participantes (docentes involucrados y alumnos de sexto grado), además se pudieron descubrir

necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos para la construcción de actividades que los motivaron a superar algunas carencias de su lectura y su escritura.

Para el momento del diagnóstico, las indagaciones, observaciones y entrevistas al director (anexo 1), a los docentes titulares (anexo 2) y los alumnos (anexo 3), fueron realizadas por el sujeto investigador, involucrándose éste directamente en el contexto para aprovechar al máximo la información y los sucesos acaecidos en la institución.

Observándose el grado de importancia que se le da a las actividades de lectoescritura y al manejo de las computadoras para trabajar contenidos y/o actividades didácticas.

En el segundo momento se utilizaron instrumentos de observación y entrevistas para la recolección de información que permitió valorar los alcances de la implementación del proyecto. A través de esta información se pudo dar respuesta a las interrogantes que se plantearon al inicio del presente trabajo.

C. Instrumentos.

1. Observación.

Una técnica eficaz para la obtención de datos en la investigación es precisamente la observación a través de sus diversas modalidades y elementos. La observación permitió captar aquellos aspectos que son considerados más significativos dentro de la investigación, involucró directamente al investigador en el campo de acción de la investigación. Uno de los aspectos que motivó al investigador a utilizar la observación como instrumento de

recolección de información es porque está inmerso dentro del contexto educativo, lo que le facilitó en mayor medida la aplicación de dicha técnica, se consideró también la relevancia que le da Ander-Egg (1983) “Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos que se estiman pertinentes. La observación abarca también todo el ambiente (físico, social, cultural, etc.) donde las personas desarrollan su vida” (p. 197)

La información obtenida a través de la observación se recopiló por medio de un diario de campo (anexo 4) en este instrumento se resumieron las actitudes, las destrezas y los acontecimientos que experimentaron los alumnos y el docente al trabajar sus actividades cotidianas pero de una forma novedosa, a través de los equipos de cómputo. La observación se realizó durante todo el periodo de implementación con el apoyo de los profesores

titulares.

Para la realización de las observaciones el investigador se involucró directamente en el contexto de investigación, permitiéndole la realización de conversaciones con los

participantes (muestra) para obtener información sobre la realidad que se vive en el proceso de enseñanza aprendizaje de esos grupos.

Las observaciones permitieron en un primer momento, conocer el ambiente de aprendizaje y las características de los sujetos de investigación. También se logró determinar el tiempo semanal que se dedicaría a las actividades de lectura y escritura, la utilidad que se les daba a los equipos de cómputo, el interés de los docentes y los alumnos hacia el manejo de estas herramientas, entre otras.

Toda esa información que se recabó fue necesaria para la construcción de actividades que motivaran y fortalecieran el desarrollo de la lectura y la escritura de los alumnos.

La observación fue la técnica principal que utilizó el investigador para el desarrollo del proyecto. Se pretendía que la información que se obtuviera a través de esta técnica permitiera un desarrollo más significativo del proyecto. Asimismo se pudo obtener información necesaria para la valoración de los avances de dicho proyecto.

2. Entrevista.

De igual forma las entrevistas (anexo 1, 2 y 3) permitieron conocer el sentir de los alumnos y el docente al verse inmersos en este nuevo ambiente de aprendizaje. “La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional” (Ander-Egg, 1983, p. 226). Con las entrevistas se lograron recolectar las inquietudes de los alumnos, expresando aspectos que los motivan a la realización de las actividades.

Ander-Egg (1983) maneja dos tipos de entrevista la estructurada y la no estructurada. En el desarrollo del proyecto fue necesaria la aplicación de ambos tipos de entrevista. Por un lado a través de la entrevista estructurada se pudieron plantear con anticipación las

preguntas a que será sometido el entrevistado y facilitará en mayor medida la recolección y valoración de los datos obtenidos. La entrevista no estructurada generalmente introduce preguntas abiertas esto permite mayor libertad de expresión al entrevistado, además de que las preguntas y respuesta se van dando dentro de un diálogo de interacción.

Las entrevistas son una herramienta indispensable dentro de un estudio cualitativo de investigación. A través de las entrevistas a los sujetos de investigación se lograron diversas informaciones desde conocer las características de los participantes, la elaboración del diagnóstico, la selección de contenidos y actividades y contribuir al mejor desarrollo del proyecto, etcétera. Esta técnica de las entrevistas motivó a la elaboración de una serie de preguntas para recabar toda la información básica necesaria para el investigador. Dichas entrevistas se desarrollaron en forma escrita.

D. Procedimiento de Investigación.

Durante el desarrollo del proyecto los alumnos experimentaron diversas actividades a través de las cuales lograron aprendizajes significativos. El ofrecer trabajar contenidos de la asignatura de español por medio de los equipos de cómputo motivó en gran medida el interés de los alumnos hacia el trabajo.

Para la elaboración de las actividades a implementar fue necesario considerar principalmente los contenidos de los libros de texto de los alumnos tomándose en cuenta los ejercicios que ahí se abordaban, lo anterior de acuerdo con las planeaciones y sugerencias de los docentes responsables de la educación de 6° año. Al desarrollar las

actividades generalmente los alumnos leían las instrucciones y preguntaban al instructor las situaciones que no comprendían. Los ejercicios incluían ilustraciones y textos que tenían como propósito acaparar la atención del alumno para fortalecer la lectura y la escritura lo que en su mayoría presentó resultados satisfactorios.

El instructor contribuyó aclarando las dudas que surgieron durante el desarrollo de las actividades. De la misma forma apoyó con los materiales y recursos que se utilizaron. Algo también relevante fue la motivación que brindó para alcanzar exitosamente el objetivo que encerraban cada una de las actividades.

Aunque en un principio eran pocos los alumnos que manipulaban correctamente las computadoras, a través del abordaje de los ejercicios, del apoyo del instructor y además compañeros la gran mayoría logró trabajar cada vez mejor con esas herramientas.

E. Análisis de Datos.

Para analizar los datos fue necesario realizar observaciones y entrevistas dentro del contexto seleccionado, además de considerar las características de un tipo de metodología cualitativa. Una situación que influyó para el análisis de los datos fue “el interés de investigador” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 350) hacia un factor dentro del cual estuvo inmerso. Dicho análisis se basó principalmente en un tipo de “análisis no paramétrico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407) puesto que las variables no demandaron precisamente de medidas estandarizadas, “estos análisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la distribución poblacional. Aceptan distribuciones no

nominales” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407). Se consideró que a través de esa metodología se pudieron descifrar y agrupar los datos bajo un paradigma más

cualitativo que cuantitativo. El investigador optó por seleccionar una pequeña muestra sin la intención de probar algo universal, sino únicamente tratar mejorar en mayor medida un ambiente de aprendizaje. Dentro de esta perspectiva se logró rescatar los efectos, rasgos, actitudes y alcances que se fueron experimentando a lo largo de la investigación.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

A. Resultados de Diagnóstico.

De acuerdo con las observaciones los docentes de sexto grado manifestaron su inquietud para que los alumnos desarrollaran actividades didácticas a través de los equipos de cómputo. Los alumnos a su vez también manifestaron su interés por trabajar con las computadoras para realización de diversas actividades. Los docentes titulares comprobaron a través de planeaciones (semanales) que desarrollan actividades de lectura y escritura referentes a los contenidos de la asignatura de español de una a dos veces por semana. Por medio de actividades aplicadas se pudo observar que algunos alumnos muestran

dificultades (desde mínimas hasta críticas) para la producción de textos, además de que otros de niños requieren de mayores ejercicios sobre lectura con el fin de que hagan énfasis en sus interpretaciones tanto en forma oral como escrita.

La institución cuenta con los recursos básicos (humanos y materiales) para la implementación del proyecto. Las computadoras son una buena alternativa para desarrollar actividades didácticas; a través de estos medios los alumnos pueden realizar actividades lúdicas y desarrollar su creatividad. Al aplicar el investigador algunas actividades, los alumnos se sintieron motivados al realizar dichas actividades a través de las computadoras. El fortalecimiento de la lectura y la escritura promovió múltiples actividades acordes con los contenidos de la asignatura de español. Los docentes titulares y los alumnos manifiestan

su interés hacia la nueva experiencia de trabajo que se puede brindar por medio de los equipos de cómputo. La información que se fue recabando a través de las observaciones y entrevistas permitió conocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, además de que se fortaleció la idea de usar la computadora como una herramienta de apoyo para realizar actividades didácticas, cuya finalidad es el enriquecimiento de la enseñanza dentro de la asignatura de español. La experiencia se orientó a la manipulación de equipos de cómputo para desarrollar la adquisición de nuevos y variados conocimientos, al mismo tiempo se esperaba que los alumnos actuaran con responsabilidad y respeto en las actividades colaborativas. El integrar imágenes y textos a través de las computadoras fue más estimulante y atractivo para los educados, que están acostumbrados a utilizar los medios tradicionales como el pizarrón y el gis.

El director de la escuela reveló las siguientes respuestas a la entrevista que se le aplicó (anexo 1). Manifestó que la institución cuenta con 16 equipos de cómputo en buenas condiciones, pero que no contaban con el servicio de Internet. Uno de los objetivos que se ha propuesto es promover el uso de las computadoras para despertar el interés del alumno hacia la realización de actividades escolares, ya que espera que el proceso de aprendizaje de la institución vaya a la vanguardia de las tecnologías. Responde que, al utilizar los equipos de cómputo mejorarán el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos, llevando a perfeccionar y a actualizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Prosiguió mencionando que los docentes no han aplicado los equipos de cómputo para la realización de actividades didácticas y que eso es debido a la falta de capacitación (ya que únicamente 5 docentes que han podido y han tenido el interés de manipular dichas herramientas). Por fortuna manifestó que los alumnos sí, se han visto interesados en trabajar con las

computadoras, incluso agregó que los grados superiores (5° y 6°) recibían de una a dos horas semanales de computación. Consideró importante trabajar actividades didácticas de todas las asignaturas a través de las computadoras, por ejemplo, en español despertarían el interés del alumno hacia la lectura, comprensión y creación de textos. Puntualizó que los equipos de cómputo tienen infinidad de aplicaciones dentro del marco educativo y no únicamente para entretenimiento, diversión o juego. Para finalizar expresó la importancia de que los docentes se capaciten en esos medios y que se trabajen con los alumnos proyectos que tengan como principal herramienta el uso de los equipos de cómputo.

Las entrevistas aplicadas a los cuatro docentes, arrojaron los siguientes resultados:

Figura 1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P o r c e n t a j e De acuerdo En desacuerdo Interés del docente por manejar la computadora con fines

Figura 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% Porcentaje Nada Poco Mucho

¿Sabe manejar la computadora?

Figura 3

Importancia del uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Nada Poco Mucho Porcentaje

Figura 4

Estimulación del alumno a utilizar los equipos de cómputo

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Nada Poco Mucho

P o r c e n t a j e Figura 5

¿Se facilitarían la aplicación de contenidos al utilizar la computadora?

0% 0% 25% 0% 75% Nada Poco Mucho

Figura 6

Importancia que el alumno manipule la computadora

0% 0% 25% 0% 75% Nada Poco Mucho Figura 7 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% P o r c e n t a j e

Alguna vez Muchas veces Siempre

Figura 8 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Porcentaje M ucho Poco Nada

¿Qué tanta importancia tiene el desarrollo de la lectura y la escritura?

La recopilación de respuestas de la fase del diagnóstico arrojó los siguientes resultados, cuando se les preguntó a los alumnos, sobre sus inquietudes para trabajar actividades didácticas a través de los equipos de cómputo. Cabe señalar que las primeras preguntas fueron aplicadas a un total de 49 alumnos ello sirvió para seleccionar 28, de los cuales quedaron finalmente sólo 20 para la implementación del proyecto. La figura 1 señala que la mayoría de los alumnos (42) desean manipular las computadoras para realizar

actividades didácticas y solamente 7 no mostraron interés alguno hacia el manejo de estas herramientas.

Figura 9

Respuestas de entrevista

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Alumnos que desean trabajar con computadora Alumnos que no desean

trabajar con computadora

Número de alumnos

Las respuestas de las entrevistas, manifiestan el número de alumnos que han tenido alguna experiencias con el manejo de las computadoras, ya sea para fines didácticos o únicamente para realizar actividades como juegos y entretenimientos. En la figura 2 se percibe la gran diferencia que existe entre los alumnos que han tenido experiencias con las computadoras y los alumnos que no han tenido ninguna relación con este medio. Los resultados que se manifiestan en este anexo fueron obtenidos en la parte de diagnóstico y