Program Strengths and Weaknesses

Trabajo coordinado con el Departamento de Salud, el de Política Social y el Departamento de Seguridad además de con otras Entidades Públicas o Asociaciones que trabajen en ámbitos de interés para este programa.

Se ha procurado una formación eminentemente práctica, ligada a las necesidades detectadas y con impacto en el aula, así como un seguimiento sistemático del Programa implicando en ambos casos tanto al Equipo directivo como al profesorado. La evaluación se ha realizado a partir de los datos obtenidos mediante las fichas de seguimiento de los distintos centros, el cuestionario respondido por los inspectores e inspectoras de referencia y las fichas de seguimiento de los asesores y asesoras de referencia.

114 • Grado de logro de los objetivos propuestos:

El 62,3% de los centros considera que han logrado los objetivos que se plantearon y el 35,8% que se han logrado parcialmente, fundamentalmente debido a que requieren de un tiempo superior a un curso. En un 2% no se han logrado.

Aunque a mediados de curso se apreciaban dificultades para identificar de manera clara y objetiva la situación en que se encuentra el centro, en el tercer trimestre, el 87% de los centros consideran que sí la han identificado.

Todos los centros consideran que ha habido avances fundamentalmente en Competencia Lingüística (36,3%), Práctica docente (22,5%), Competencia matemática (17,5%) y Atención al alumnado (12,5%). El resto de los aspectos apenas se han desarrollado en uno o dos centros.

El 84% de los centros considera que la formación ha contribuido al logro de objetivos planteados y entiende que los recursos extraordinarios han repercutido fundamentalmente en la mejora de la organización, (29,5%), en las mejoras metodológicas (22,1%) y en el clima escolar (13,7%). En 9 centros también se indica la mejora de resultados escolares.

En cuanto a las dificultades observadas se subrayan los problemas para identificar y concretar el punto de partida en el ámbito de mejora elegido y por tanto, la falta de concreción de los objetivos así como la de indicadores de seguimiento y logro.

Finalmente se han hecho orientaciones y propuestas de mejora a lo largo del curso relacionadas con la mejora de la práctica docente, con la competencia lingüística, la competencia matemática, la atención al alumnado y la relación familia-escuela.

2.4.4. Evaluación de la experiencia Hauspoa

Se inicia en el curso 2013-14 como proyecto piloto en 13 centros públicos de Educación Secundaria, 5 en Araba/Alava, 1 en Gipuzkoa y 7 en Bizkaia. El curso 2014-15 se prorrogó un año más considerando que dicha experiencia requería de un recorrido de dos cursos para asentar los resultados.

Refuerza la autonomía del centro y se define como un Proyecto de Innovación cuyo objetivo es la flexibilización del marco vigente para facilitar la reorganización de las actividades educativas y de los tiempos escolares para mejorar la calidad de la enseñanza y fomentar el éxito educativo.

Los objetivos principales son:

o Poner en práctica y evaluar nuevos modelos de tiempos escolares. o Mejorar la calidad de los centros aumentando la autonomía.

115 Además de los requisitos imprescindibles tales como mostrar coherencia con el Proyecto Educativo del Centro, con el Plan de Mejora y formar parte del Plan Anual de Centro y su aprobación en el Claustro y OMR, este Proyecto también es aprobado por la Asociación de madres y padres más representativa del centro.

El diseño de la propuesta supone como mínimo:

a) La propuesta de cambio del horario lectivo junto con la propuesta de horario no lectivo del alumnado.

b) La propuesta de reorganización de las horas de dedicación del profesorado sin que suponga ninguna reducción sus horas de dedicación.

c) Detalle de las estrategias destinadas a promover la participación de la comunidad escolar y la implicación del alumnado y las familias. El AMPA debe solicitar y

gestionar la ayuda de otras instituciones y organizar actividades extraescolares. d) Descripción de actividades encaminadas a desarrollar la iniciativa autónoma del

alumnado.

Se considera imprescindible el compromiso y liderazgo del Equipo directivo al que se le asignan una serie de funciones y compromisos.

Transcurridos dos años desde su inicio, se realizó una valoración cualitativa en el segundo trimestre del curso 2014-15 teniendo en cuenta las memorias elaboradas por lo centros, la evaluación de la Inspección y las valoraciones del Berritzegune Nagusia. Entre las valoraciones, se destacan las siguientes:

- Una gran parte del profesorado se ha implicado en el proyecto y ha aumentado su dedicación al alumnado.

- El marco de Hauspoa ha permitido la experimentación de metodologías innovadoras.

- Garantiza la finalidad inclusiva a través de una oferta de actividades muy variada para todo el alumnado. Además, en cada una de ellas el alumnado es muy diverso tanto en cuanto a capacidades como a niveles académicos.

- La participación es voluntaria y los centros trabajan distintas estrategias para atraer al alumnado (contratos educativos, reconocimiento de créditos para la evaluación, compromisos con las familias, planes de recuperación de materias pendientes.) - Mejora del clima escolar de los centros con una reducción de los conflictos en las

aulas.

- Resultados muy positivos de las encuestas de satisfacción de alumnado, profesorado y familias.

- Ha aumentado el porcentaje de alumnos que promociona y obtiene el título y el porcentaje de los que promocionan y obtiene el titulo con todo aprobado.

2.5.- Percepción de la educación inclusiva en los centros de ESO del País Vasco El Consejo Escolar de Euskadi se ha propuesto profundizar en el conocimiento de la realidad de los centros y de su profesorado con la finalidad de contribuir en la medida

116 que pueda, en su mejora. Por eso, teniendo en cuenta que la educación inclusiva y la atención a la diversidad constituyen una prioridad y repercuten de manera significativa en la intervención docente, ha promovido una iniciativa dirigida al profesorado de ESO.

Se ha elaborado un cuestionario para obtener información sobre la percepción de la educación inclusiva por parte de este profesorado. En concreto, se ha preguntado a cinco agentes en cada centro con perfiles profesionales distintos (miembros del equipo directivo, profesorado de ambos ciclos, profesorado de pedagogía terapéutica, orientadores y orientadoras…). La respuesta ha sido elevada ya que se han implicado el 97% de los centros.

Esta tarea responde a varias de las prioridades establecidas para el periodo 2013-16 en este Consejo. Entre ellas:

o Conocer las experiencias de los centros, los logros y preocupaciones….

o Considerar la función docente como un factor esencial para mejorar la educación…

o Desarrollar un ámbito de coordinación con instituciones y agentes,.- Universidad, Berritzegunes,…

o Coordinación y colaboración con el ISEI-IVEI y con la Inspección de Educación… o Organizar eventos para el contraste y el avance de iniciativas,…

o Contribuir mediante la relación con los representantes del alumnado y familias a la comprensión y apoyo,...

Para desarrollarla, se ha contado con la colaboración del ISEI-IVEI, la Inspección Educativa e Innovación Pedagógica.

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