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El Programa dual Universidad Empresarial responde a diferentes factores que con- ducen a una concepción del ser humano y sobre todo expresar los requerimientos de formación para desempeñar un puesto de trabajo con eficiencia y eficacia, según las necesidades de competitividad en un mundo globalizado, en el que los sistemas pro- ductivos deben atender a mercados cada vez más amplios y competitivos (Euler, 2010; Lauterbach, U., & Lanzendorf, 1997).

La educación dual es una modalidad de enseñanza y de aprendizaje que se realiza en dos lugares distintos; la institución educativa y la empresa, que se complementan mediante actividades coordinadas.

Silveira (1998) manifiesta que el principio fundamental de este modelo pedagó- gico corresponde a la relación educación-trabajo en la formación profesional, que se cimienta en los enfoques tecnológico y humanista y debe ser abordado desde perspec- tivas filosóficas para determinar el tipo de ciudadano que se desea formar, sus valores universales como individuo y a partir de su convivencia con otros, desde el fundamen- to epistemológico define el saber y las diversas modalidades de conocimiento.

Su fundamento psicopedagógico, según Carretero (2009) comprende un proceso de enseñanza y de aprendizaje que interrelaciona la psicología y la pedagogía para orien- tar esa actividad en dos lugares distintos, la escuela y la empresa, mediante un enlace cooperativo, el fundamento socioeconómico que establece la visión de formación del recurso humano para la productividad y que se apega al desarrollo económico y social del individuo y de la sociedad en la que está inmersa.

Por otro lado, Zayas et al. (2011) manifiesta que este proceso implica la integra- ción de diferentes componentes, tales como conocimientos teóricos, trabajo de aula, laboratorio y la utilización de recursos existentes en el medio laboral, además del

aprovechamiento de la capacidad instalada de la empresa. El estudiante recibe el apo- yo, instrucción y orientación de un guía o tutor en la empresa, quien es un funciona- rio experimentado y con conocimientos en la especialidad. Además, Silveira (1998) indica que el tutor, mediante la observación directa, se encarga de darle seguimiento al trabajo práctico que realiza el estudiante, para lograr la potenciación de sus capaci- dades, mediante la adquisición de nuevas competencias, y a través de la coordinación de un profesor acompañante de parte de la institución educativa, quien da seguimiento metodológico a ese proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, la educación dual se fundamenta en la actividad educativa a partir de la enseñanza en un puesto de trabajo y que, en esa capacitación del recurso humano, se establece una relación teoría-práctica, a partir de la integración de conocimientos y de- sarrollo de cualidades. En consecuencia, a través de la historia se concibe la necesidad de llevar la academia a la empresa. La necesidad de enriquecer el potencial del recurso humano mediante la formación académica y práctica es fundamental para el logro de profesionales altamente cualificados. Acuña (1993).

Esas cualidades del profesional formado, García et al. (2012) las establece en tres categorías básicas. La primera, destrezas técnicas mediante las cuales se aprende a utilizar procedimientos y técnicas propias de una disciplina. La segunda, destrezas humanas para el desarrollo de la capacidad para trabajar con otros. La tercera, las destrezas conceptuales por la capacidad mental de coordinar e integrar conocimientos y relacionarlos con la realidad en un proceso interactivo academia-empresa, base de la educación dual y que favorece la formación de la persona, situación que ha sido inquietud de la educación secundaria, preuniversitaria y universitaria.

Carretero (2009) asevera que Alemania es un modelo de desarrollo para esta pro- puesta educativa y posee una estructura cooperativa entre empresas estatales y priva- das que fortalecen la educación dual; y podría afirmarse que ya existe una cultura de la educación dual, tanto en el ámbito educativo como en el empresarial. Se asume como una actividad necesaria para el desarrollo y la formación de personas.

La formación dual en Latinoamérica considera diversos tipos de conocimiento y que cada uno de ellos se refleja en determinados propósitos, perspectivas, expe- riencias, valores e intereses. El modelo de James Banks, tal y como lo analiza Araya (2008), identifica varias modalidades de conocimiento a través de los cuales las per- sonas construyen sus explicaciones o interpretaciones de la realidad y necesidades de sus territorios.

Además, Saavedra (2012) describe al constructivismo como el hilo conductor del modelo dual, orientando hacia las corrientes educativas de aprender a aprender, apren- dizaje significativo, desenvolvimiento individual y grupal, y formación para la vida y el trabajo, que establecen la pedagogía de la formación en las actividades de interac- ción que desarrolla el estudiante en el aula y en un puesto de trabajo.

Las fuentes psicopedagógicas en la formación dual, según Moreira (1997), com- prenden el aporte de la psicología y de la pedagogía que orienta el proceso de ense- ñanza y de aprendizaje en dos lugares distintos la empresa y la academia. En ambos se consideran los principios de autonomía del individuo, el equilibrio entre la adquisición de conocimientos y las competencias en procesos colaborativos, a partir de las nece-

sidades individuales, empresariales y sociales y el énfasis en los procesos más que en los resultados.

En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos, instrucción programada y tecnología educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que la influencia com- portamentalista en la educación estaba en auge y se traducía explícitamente en las estrategias de enseñanza y en los materiales educativos. En esa época, la enseñanza y el aprendizaje se enfocaban en términos de estímulos, respuestas y refuerzos, no de significados. Moreira (1997).

Hoy en día, los términos usados son aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo. Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio con- ceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Para Moreira (1997), el aprendizaje signi- ficativo es el mecanismo humano por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. En este contexto, el Modelo Dual cambia el paradigma en la educación superior al considerar la teoría y la práctica en el sistema laboral, aportando al trabajo intersectorial y formación de jóvenes, acorde a las necesidades reales de las estructuras socioeconómicas.

De igual manera, la formación dual se considera como una de las variedades de acti- vidades y acciones de vinculación, para reducir la brecha entre universidad y empresa, ayudando de manera puntal a mejorar la competitividad de la economía, haciéndoles a los graduados más adaptados a las necesidades de los empleadores y de las empresas. Por lo tanto, al enmarcar teóricamente todos estos hechos con la evidencia empí- rica descrita en el capítulo 1, sugieren mayormente que la formación de graduados universitarios, llevado a cabo a través del Modelo Dual, proporcionarían profesiona- les32 _{que se diferencian de manera significativa en el mercado laboral}33 _{con respecto a}

profesionales que egresan de los modelos tradicionales, lo que nos lleva a formular las siguientes hipótesis de investigación.