QUALITY INDICATOR CASE STUDY APPROACH PHASE OF RESEARCH Construct Validity • Check measures used in

A nivel local, se cuenta con la investigación de Pineda (2015) con la Influencia de los Procesos metacognitivos en la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E. 40181 – Paucarpata 2015. Presentado en la Universidad Cesar Vallejo. Arequipa – Perú. Como objetivo se determinó la influencia de los procesos meta cognitivos en la comprensión lectora de los estudiantes. Se tuvo como población la totalidad de estudiantes de I.E. primaria 40181, la muestra tomada del total de la población fue 103 estudiantes, por eficacia se tomó el muestreo no probabilístico. La investigación es de tipo no experimental, con diseño descriptivo – correlacional. El método utilizado para describir del estudio sus características fue por el método empírico, para el análisis del problema el método inductivo – deductivo, para analizar la realidad se usó el método analítico y para el procesamiento de información el método estadístico. La técnica aplicada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario, tomando las pruebas SIREVA para la variable comprensión lectora. En el análisis de datos se usó tablas de frecuencia la cual se representa a través de gráficos y se utilizó SPSS para la prueba de hipótesis a través de la correlación de Pearson. Se concluye que existe una relación directa entre la comprensión lectora y los procesos metacognitivos de los estudiantes, de proyección moderada y correlación

directa (r=0.688). La segunda variable es afectada directamente por la primera variable.

Nina (2010) con el estudio denominado: influencia de la metacognición en la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de nivel secundario de la Institución Educativa de la Independencia Americana, Arequipa – 2010. Presentado en la Universidad Nacional San Agustín. Arequipa. El objetivo general establece como influye la metacognicion en los estudiantes a través de la compresión lectora .Se usó la metodología científica, la investigación es aplicada, descriptiva y correlacional, La población son estudiantes del quinto año de la Institución Educativa Independencia Americana con un total de 190 estudiantes distribuidos en 10 secciones de la “A” a la “J”. Se concluye que la comprensión lectora en lo estudiantes es influenciada positivamente por la metacognición, permitiendo los procesos reflexivos pertinentes hacia un adecuado aprendizaje.Esta relación es de correspondencia ya que el 48% de compresión lectora corresponde al 51% de manejo de metacognición.

2.2. BASES TEÓRICAS

La psicología, en el aspecto cognitivo, determina un alcance cognitivo; el mismo que incluye a la persona como participante activo en su desarrollo de conocimiento, el cual clasifica, ordena, entiende, razona lo aprendido; desde este enfoque el conocimiento de la información es vital, este conocimiento es analizada y guardado para que después sea recuperado, lo que facilita activar mecanismos de una organización, analizan y

resumen la información que reciben, utilizando para ello una variedad de métodos de análisis y recepción.

Actualmente hoy en día destacan los enfoques cognitivos y su importancia de la forma de pensar en un sentido crítico y la idea de aprender bien. En ese sentido la meta cognición es el de “aprender a aprender”, de esta forma facilita la toma de interés de cuáles son los verdaderos procesos de aprendizaje, de cómo funciona y cómo sería lo óptimo en su funcionalidad y el control del aprendizaje; el pensar en un sentido crítico es el procedimiento de pensar y examinar el pensamiento con el fin de mejorarlo. La tenencia de estas habilidades es una de las nuevas prerrogativas que se incluye en el aspecto formativo.

2.2.1. Metacognición

2.2.1.1. Enfoque teórico metacognitivo

El concepto de aprender a aprender, viene de las averiguaciones en psicología cognitiva el cual está referido al nivel de los conocimientos que todo individuo tiene en su forma de analizar (proceso y evento cognitivo), los temas (estructura) y la forma para controlar esos procedimientos con el afán de ordenarlos, examinarlos y cambiarlos en base del resultado obtenido de lo aprendido.

El análisis de la metacognición nace con las referencias investigadas de Tulving y Madigan (1969) citado en Vargas & Arbelaez (2002), en el caso de la metamemoria está determinado al conocimiento y las costumbres funcionales y el proceso de la memoria que tiene el individuo; Flavell (1992) en ese sentido se aplica un análisis sobre este

proceso, concluyéndose con el análisis acerca de los conocimientos que se observa de sus propios procedimientos cognitivos, de esta forma se establece la metacognición.

Flavell (1976) cita en Campanario & Otero (2002) indica que observando las limitaciones en general o para transferirlo lo que se aprendió a otras situaciones diferentes, se hace necesario mejorar la recepción de memoria, habilidades de lo aprendido, la utilización de medios cognitivos propios, clasificación de métodos necesarios para enfocar algún problema o situaciones definidas; ya que no son procedimientos inesperados. Se propone una enseñanza más concreta de metodología de autorregulaciones en la cual se incluye monitorear y supervisar la utilización de los medios cognitivos, determinando el manejo de la cognición. En ese sentido permite determinar que el sujeto tiene los conocimientos sobre sus propios métodos cognitivos, los mismos que puede manejarlo y controlarlo.

La metacognición es un concepto que se basa en un aspecto muy importante en el desarrollo de la persona y en el conocimiento, el estudio nos permite graficar varios modelos que benefician el conocimiento. Es decir de “aprender a aprender” viabilizando una toma de conciencia de cómo son los propios procedimientos de conocimiento, de cómo trabajan y cómo se optimiza la funcionalidad y el control de los procedimientos. (Jimenes, Puente, Alvarado & Arrebillaga, 2009).

De acuerdo al texto líneas arriba, entendemos que si se pretende mejorar la capacidad memorística y de aprendizaje, se debe desarrollar

diversos procesos y estrategias que permitan conocer cómo se aprende, tener conciencia sobre los propios procesos mentales, asumiendo el control y regulación de los mismos.

La Metacognición se refiere al aprendizaje de los propios procedimientos cognitivos, de dichos resultados de estos procedimientos y de cualquier otro aspecto que esté relacionado con ello; es decir el conocimiento de las propiedades interesantes que se relaciona con la información y los datos. en ese sentido, Brown, indicado por Díaz & Hernández (2002) precisa que “el uso contemporáneo desde mediados de los setenta hasta mediados de los años ochenta, había conjuntado dos líneas claramente discernibles; la primera: Conocimiento acerca de la cognición, la segunda: Regulación de la Cognición.”

Indica Glaser (1994) citado en Osses & Jaramillo (2008), la metacognición es uno de los temas de investigación que más contribuyó a la formación de los nuevos conceptos del conocimiento y de la instrucción respectivamente. En base que se han ido estableciendo conceptos de forma constructivistas del conocimiento, se ha ido asignando un papel en forma creciente hacia el aspecto de concientizar al individuo y al control que tiene sobre su propio conocimiento.

Cuando nos referimos a la metacognición nos estamos refiriendo a una variedad de procedimientos cognitivos básicos, que podrían ser la base de diferenciar entre experimentados y personas inexpertas en su práctica. La idea es que el alumno vuelva sobre su misma actividad de pensar sobre la realización de una tarea y en la cual debe ejercer cierto manejo del mismo. (Domínguez, & Espeso, 2002).

Las experiencias metacognitivas son de tipo concientes sobre los temas cognitivos o afectivos (pensar, sentir emocionalmente, cosas vividas, etc.) estas variedades de experiencias adquiridas hacen que el alumno: pueda aportar a establecer nuevos fines, a hacer una revisión o abandonar las anteriores; el cual puede afectar el aprendizaje metacognitivo, en el cual puede aumentar, depurar o suprimir; los mismos que participan activamente en el involucramiento (clasificación, modificación) de las metodologías explícitas y de las vitudes metacognitivas (Díaz & Hernandez 1999).

En ese sentido, podremos realizar la diferencia entre un procedimiento cognitivo y uno metacognitivo, pero dichas diferencias sería algo complejo por las características que tienen en común. Aunque si se considera a la cognición como el entender la información que se necesita y a la Meta cognición como el conocimiento cómo saber aplicar inteligentemente la información, ahí sería factible diferenciar los términos. Como se puede apreciar, los términos: proceso cognitivo y metacognición, están relacionados entre sí, pues en todo proceso metacognitivo se evidencias procesos cognitivos, es decir la metacognición implica la identificación consiente y control de los procesos cognitivos que intervinieron en una determinada actividad de aprendizaje.

2.2.1.2. Conceptualización de metacognición

Pinzás (2006) señala que “La metacognición es un conjunto de procedimientos mentales que se utiliza cuando se guía la forma como realizamos una tarea o una función. En ese sentido esa tarea o función

podría ser como leer una revista, realizar un mapa conceptualizado, redactar una historia, escribir una monografía o un ensayo, resolver problemas matemáticos, realizar una presentación pública, explicar una clase, realizar un mapa, averiguar un tema específico en una enciclopedia, etcétera. La metacognición nos permite guiarnos en nuestra propia ejecución con el afán de hacerlo más inteligente, entendiendo bien lo que realizamos y saber controlar las estrategias aplicadas”.

Antonijevick y Chadwick (1981-1982) citado en Vargas & Arbeláez (2002) metacognición es el saber a qué nivel de conciencia tenemos sobre nuestras propias tareas mentales, lo cual quiere decir de nuestros pensamientos y aprendizajes.

Wellman (1985) citado en Alvarado (2003), señala que la metacognición utiliza procedimientos sobre sus propios procesos cognitivos, como es la memoria, el interés, el entendimiento, la hipótesis y la esperanza, basado en lo que el individuo sabe y qué es lo que el individuo cree saber sobre los procedimientos cognitivos, por lo que puede, de esta manera personificar la actividad de su mente, de forma tan bien como el individuo evalúe cuál es el problema más o menos difícil para darle la solución respectiva.

Baker y Brown (1982) citado en Alvarado (2003), nos indican que existen dos elementos de la metacognición: el entendimiento sobre la cognición y la reglamentación de la cognición. El entendimiento sobre la cognición está referido al entendimiento sobre las fuentes cognitivas y la coincidencia que existe entre las peticiones de la situación de

conocimiento y los medios de los sujetos para poder aprender, mientras que la reglamentación de la cognición está integrada por medios autorreguladores que se usan en el procedimiento del aprendizaje.

Mayor, Suengas, & González (2014) determina que “La metacognición es la cognición encima de la cognición la misma que la divide en dos ambientes: Actividad Metacognitiva y Actividad Cognitiva” la cual incluye la forma de comprender las experiencias metacognitivas: pericias cognitivas y afectivas conscientes sobre los asuntos cognitivos (p.17).

Díaz & Hernández (1999) indica que la metacognición es el entendimiento sobre nuestro procedimiento y resultados del entendimiento. La reglamentación de la cognición; es el ámbito de funciones cognitivas con cierta complejidad que se le detecta y agrupan claramente sobre los conceptos de autocontrol. Estos son conceptos que nos permite elaborar modelos metacognitivos.

Según lo descrito líneas arriba, se puede afirmar que metacognición es cuando la persona toma conciencia de su propio aprendizaje, de su propio pensamiento; es decir, identifica como aprende, cómo piensa, que procesos cognitivos ha desarrollado para lograr una determinada, actividad o aprendizaje. Conceptualizaciones que permiten construir modelos metacognitivos

2.2.1.3. Modelos metacognitivos

Los conceptos señalados anteriormente acceden a los autores a elaborar modelos metacognitivos, algunos de ellos son los siguientes:

 Modelo según Wellman (1985). Señala que el entendimiento que un individuo tiene sobre el “mundo de la mente”, constituye una gran cantidad de actividades metacognitivas explícitas, es un modelo como la de teorías de las mentes. Se determina cinco grupos de entendimientos variados pero superpuestos que son parte de la metacognición de un individuo, a saber y que forma la metacognición: presencia, (presencia de los temperamentos mentales), captación como procedimiento diferenciado, (implicancia en los procedimientos), integrar a una sola mente, cambiantes y su respectivo monitoreo cognitivo (dependencia de cambiantes), y manejo y directiva cognitiva.

 Modelo Bruning, Schraw, & Ronning (1999) citado en Woolfolk

(2010). Determina tres clases de entendimiento: Entendimiento declarativo sobre uno mismo como novato (saber que hacer), entendimiento procesal (saber cómo usar las diversas estrategias), entendimiento condicional para el aseguramiento de las tareas (saber cuándo y porque aplicar el procedimiento y estrategia). La metacognición es la ejecución estratégica de estos entendimientos declarativos, procesales y condicionales para alcanzar las metas y solucionar los problemas. Este entendimiento metacognocitivo reglamenta los pensamientos y aprendizajes por intermedio de tres actitudes que son vitales: planificación, verificaciones y evaluaciones.

 Modelo según Mayor, Suengas, & González (2014). Señala dos tipos de la metacognición: actividades metacognitivas (elementos

básicos, consciencia, control y autopoiesis) y actividades cognitivas (es la que involucra con la cognición o la mente del individuo). La autopoiesis viene hacer un subsistema cognitivo, con este elemento el individuo no sólo se da cuenta de sí mismo o se auto controla a sí mismo, si no que van más allá; elaborándose a sí mismo. Los procedimientos de autorregulaciones son los responsables del dominio de las diversas situaciones y del constante ajuste del pensamiento y las actitudes a las peticiones internas de los individuos y las externas, formuladas por la ocasión.

 Modelo según Flavel (1985). Indica dos tipos: La cognición metacognitiva y las practicas experimentales de metacognición: El primero se refiere a aquella parte de los conocimientos del mundo que se tiene y que tiene relevancia con temas cognitivos (psicológicos), entendimiento del qué, nociones del cómo, conocimientos del cuándo y dónde y las categorías, de individuo, o estrategias. Experiencia Metacognitiva: Es la de experiencia de tipos conscientes en temas cognitivos o de afecto, (pensamientos, sentimientos, vivencias), conformada por el control del entendimiento, organización y ejecución del entendimiento, monitorear y supervisar (controlar, hacer un seguimiento y posteriormente la constatación del mismo), evaluaciones (está relacionado con los diversos individuos, tareas y estrategias).

Cada uno de estos modelos de metacognición, presentan la coexistencia del sistema y el proceso de la cognición, el ser humano

tienen la capacidad de conocer cada proceso mental en toda su dimensión, pero también tiene la capacidad de cambiar y mejorar cada proceso, ya sea desde la comprensión declarativa como aprendiz iniciado, hasta la comprensión condicionante para establecer el cuándo y por qué hacer uso de estrategias que afirme y garantice la conciencia de loa aprendido y del cómo se aprende.

Esta capacidad debe ser promovida y potencializada con nuevos escenarios de aprendizaje, donde el estudiante cuente preguntas mediadoras metagnitivas capaces de generar un alto nivel de pensamiento; en la actualidad el proceso pedagógico de acompañamiento al logro de la competencia o logro de aprendizaje es un espacio demandante de estas preguntas metaconitivas, que permite que el aprendiz asuma conscientemente de lo que es capaz, de lo que le falta y de cómo lograrlo con su potencial cognitivo; es decir, un proceso metacognitivo consiente genera mayor y mejor control del propio aprendizaje.

2.2.1.4. Estrategias de aprendizaje

Las habilidades de aprender encierran los recursos cognitivos que utilizan los estudiantes cuando se afronta el aprender; pero no solo se está viendo la parte cognitiva del aprender, sino que esto va más allá de lo que es cognitivo, que son los elementos vinculantes como es el de motivar y disponibilidad, así como también con la organización, la dirección y el control que el individuo ejecuta cuando afronta el momento del aprendizaje.

Tácticas es sinónimo de “estrategias de cómo aprender”, cabe mencionar también que los fundamentos, intención y razones que dirigen el proceso de aprendizaje conjuntamente con las funciones de planificaciones, direcciones y control de todo el procedimiento conforman los elementos que son parte de una actividad estratégica de calidad y que pueden garantizar las realizaciones de aprendizajes más altamente relevantes. (Valle, González, Cuevas & Fernández, 1998).

Tenemos que Weinstein y Mayer (1986) citado en Valle et al. (1998) “las estrategias o procedimientos de los aprendizajes se pueden definir como actitudes y formas de pensar que un novato usa durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de influir en el procedimiento de codificación. (p.55). En el caso de Monereo (1994), las diversas estrategias en el procedimiento del aprendizaje son la toma de decisiones (en forma consciente e intencionales) los mismos que los propios estudiantes prefieren y reconquistan de una manera más ordenada los conocimientos que requieren y así de esta forma complementar una demanda y objetivo, mucho dependerá de los tipos de situaciones educativas en que se producen las acciones. En ese sentido, Genovard & Gotzens (1990) las metodologías de los aprendizajes son los diferentes comportamientos en que el alumno desarrolla durante su proceso de entendimiento y en los que supuestamente va a influir en su procedimiento de codificación de la información que deberá aprender”.

Lo que nos lleva a que los modelos de aprendizajes, son procedimientos, una secuencia de varias actividades dirigidos hasta

alcanzar las metas; otra parte tiene un fin intencional y consciente e implica procedimientos de adquisición de disposiciones por parte de los estudiantes, ajustándose a los objetivos o meta que alcance conseguir.

Un tema importante, es que está siempre bajo la inspección del alumno, eso quiere decir que ciertas rutinas pueden ser perfectamente aprendidas hasta el punto de mecanizarse, los métodos son por lo general deliberadas, organizadas y son conscientemente involucradas en actividades; es decir de que se trata de operaciones y actividades mentales que ejecuta el alumno para mejorar la calidad del aprendizaje y lo que es mejor tiene un aporte intencional, por lo tanto tiene un plan de acción, frente a la estrategia, lo que es mecánico y rutinario. (Beltrán, 2002)

Las características más relevantes de las metodologías de aprendizaje podríamos señalar los siguientes (Pozo & Postigo, 1993):

- Ejecución en forma controlada (no es automática), determina planificación y control de lo ejecutado los mismos que están relacionados con la metacognición o el entendimiento de los procesos mentales.

- Involucran un uso exclusivo de los mismos recursos alternativos y de las capacidades disponibles, en los que decide usar (él que cree más adecuado), siempre en función de las peticiones de las tareas.

- Están conformadas de otras variables más simples, y son las técnicas de aprendizajes y las habilidades o aptitudes; el uso adecuado y eficaz

de un método se obedece a las estrategias que conforman, y un uso razonable y no solo mecánico o automático de los mismos.

González y Tourón (1992) citado en Valle, et al, (1998) determina tres grandes tipos de metodologías: las metodologías cognitivas, son usados para aprender, codificarlos, entender y acordarse de la información al servicio de unas especificas metas de aprendizajes; las metodologías de manejo de recursos son métodos de soporte, el cual tiene el objetivo de mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se ejecuta el proceso de aprendizaje los mismos que considera una disposición afectiva y motiva al individuo hacia un entendimiento que contribuyen a que la solución de la tarea se lleve a buen puerto y las estrategias metacognitivas.

2.2.1.5. Estrategias metacognitivas

López, (2015) señala que se hace necesario que el sujeto sepa sus propios procesos cognitivos, esto con el afán de programar eficientemente métodos para el aprendizaje y la memoria, la solución de problemas y la toma de decisiones: eso quiere decir que los individuos deberían ser capaces de controlar sus procedimientos mentales. Asimismo, el individuo debe tener la capacidad de poder transferir dichos conocimientos o metodologías a otras circunstancias parecidas; la utilización de estas estrategias metacognitivas le da un mejoramiento sustantivo en el proceso de aprendizaje.

En el caso de Jiménez, Puente, Alvarado & Arrebillaga (2004), nos señala que la metacognición dependería de la habilidad o virtud para

evaluar o monitorear los procedimientos cognitivos propios, como es el caso del pensamiento y la memoria; asimismo indica que la cognición es la capacidad de funcionar intelectualmente la mente humana; ya que en ello se nota el poder de recordar, entender, centrar la atención y luego procesar dicha información, adquirir la información del medio, consolidar la información, guardarlo en la memoria y realizar una evaluación de la coherencia lógica de los procedimientos y resultados mentales; la metacognición implica una serie de metodologías o estrategias que realizan la supervisión de los procedimientos realizados por la cognición.

Elosúa (1993) nos indica que el punto clave del aprender a