Chapter 4 RADAR: Runtime Asymmetric Data Access-driven Replication
4.3 Method
4.3.4 RADAR Layout Manager
Figura Nº 2. Modelo del afiche publicitario del congreso. (Elaborado por Patricio Serrano)
La paleta de colores en este diseño utiliza una combinación de tonos azules, blancos, naranjas y lilas, con intencionalidad de atraer la atención del espectador al tiempo que dotan al afiche de una apariencia jovial y profesional.
En base a las distintas secciones presentadas en este cuarto capítulo, se da culminación al diseño de la propuesta como resultado de la investigación, análisis y consideración de los factores que necesitan ser fortalecidos en el ámbito comunicativo-pedagógico de la educación superior.
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Conclusiones
En base a la investigación presentada se concluye lo siguiente:
La comunicación para una enseñanza generadora de aprendizajes sustanciales, tiene como teorías relevantes de estudio la Competencia comunicativa docente y el Dominio de los contenidos impartidos que defienden la idea de que el diálogo que se construye sobre bases argumentadas, estructuradas y claras es impulsador de una formación integral.
Las técnicas que permitieron la óptima recolección de datos en base a los criterios y marcos de esta investigación fueron sobre todo cualitativas, entre éstas: la inserción de texto, cambio de rol y entrevista semiestructurada. También fueron de mucha valía técnicas cuantitativas como: la escala numérica, escala de Thurstone y escala verbal.
La interacción comunicativa en el aula universitaria de comunicación se remite a la participación mayoritaria de los estudiantes en talleres y exposiciones, antes que en el direccionamiento pedagógico, lo cual concuerda a su vez con la poca profundidad con la que los estudiantes aseguran que aprenden.
Aun cuando los estudiantes participan mayoritariamente en actividades de aula, ellos consideran que esto no genera en la mayoría de los casos una retroalimentación eficaz por parte del profesorado, asegurando que esto crea un ambiente de falta de sentido y significado por el aprendizaje.
Los estudiantes universitarios del octavo semestre consideran que una materia que no les representa ningún reto de aprendizaje no les genera interés.
Estudiantes también afirmaron que el desarrollo de las clases rara vez trasciende el plano académico para brindarles una proyección hacia los retos laborales que encontrarán como profesionales.
A partir del diseño de la propuesta “La comunicación didáctica en el aula universitaria” se conoció que este proyecto de realizar un Congreso de comunicación en educación superior es viable para el involucramiento de docentes y estudiantes en sus procesos de formación integral.
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Recomendaciones
Se recomienda leer a teóricos como Daniel Prieto-Castillo y Paulo Freire, para entender de manera amplia en qué medida la comunicación en el aula condiciona el aprendizaje en todos los niveles académicos.
Se aconseja, antes de realizar el trabajo de campo, aplicar un pequeño sondeo a un grupo menor de público muestral para conocer el nivel de respuesta y detectar fallos en las preguntas que podrían ser entendidas ambiguamente o ser muy complicadas para la muestra en cuestión.
Se recomienda la utilización de no pocas técnicas cualitativas, ya que estas posibilitan que el público muestral vierta un criterio más ajustado a la realidad.
Se sugiere la utilización de gráficos acordes al instrumento de medición aplicado, de modo que puedan reflejar más fielmente la estadística, al tiempo que resulte comprensible al lector.
En el diseño de una propuesta que tenga como fin la realización de un congreso, se insta a escoger equipo de trabajo responsable, puntual y capacitado para la realización del mismo.
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XX
XXI Apéndice Nº 1. Certificado de culminación del trabajo de campo.
XXII Apéndice Nº 2. Certificado de validación académica.
XXIII Apéndice Nº 3. Evidencia gráfica del trabajo de campo.
Elaborado por: Patricio Serrano
XXIV Elaborado por: Patricio Serrano
XXV Elaborado por: Patricio Serrano
XXVI Apéndice Nº 4. Esquema del cuaderno de trabajo de campo.
Título
Análisis de la interacción comunicacional docente-estudiante y sus efectos en la formación integral de los alumnos del octavo semestre de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018.
Formulación del problema
¿Qué factores de la interacción comunicacional docente-estudiante inciden en la formación integral de los alumnos del octavo semestre de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil?
Objetivo General
Analizar los factores intervinientes en la interacción comunicacional docente- estudiante y sus efectos en la formación integral de los alumnos del octavo semestre de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
Hipótesis
La formación integral en alumnos de educación superior como efecto de la interacción comunicacional docente-estudiante responde a factores de dominio de los contenidos, claridad en el mensaje a comunicar, capacidad para motivar el aprendizaje y para generar espacios evaluativos que potencien y refuercen los conocimientos y competencias adquiridas.
XXVII Definición operacional de las variables
Tabla Nº 58. Esquema de Interacción Comunicacional con Técnicas utilizadas. (Autoría propia)
La formación integral en alumnos de educación superior como
efecto de la interacción comunicacional docente-estudiante responde a factores de dominio de los contenidos, claridad en el
mensaje a comunicar, capacidad para motivar el aprendizaje y para generar espacios evaluativos que potencien y refuercen los
conocimientos y competencias adquiridas.
Interacción Comunicacional Comunicación didáctica del profesorado Retroalimentación en el vínculo docente-estudiante Dominio de los contenidos curriculares Claridad en el intercambio de los mensajes Formas de participación en clases Espacios evaluativos eficaces CUANTITATIVA Escala gráfica CUANTITATIVA Escala de Likert CUANTITATIVA Encuesta CUALITATIVA Escala de Thurstone CUALITATIVA Diferencial semántico CUANTITATIVA Escala de Likert CUANTITATIVA Escala numérica CUANTITATIVA Entrevista semi XXVI I
XXVIII Tabla Nº 59. Esquema de Formación Integral con Técnicas utilizadas. (Autoría propia)
La formación integral en alumnos de educación superior como
efecto de la interacción comunicacional docente-estudiante responde a factores de dominio de los contenidos, claridad en el
mensaje a comunicar, capacidad para motivar el aprendizaje y para generar espacios evaluativos que potencien y refuercen los
conocimientos y competencias adquiridas.
Formación Inte gral Competencias Transversales en educación superior Competencias específicas de la carrera Aptitud hacia el aprendizaje Desarrollo del pensamiento crítico Destreza comunicacional multimodal Proyección laboral CUALITATIVA Escala de Thurstone CUANTITATIVA Escala de intensidad CUALITATIVA Inserción de texto CUALITATIVA Cambio de rol CUANTITATIVA Escalas verbales CUANTITATIVA Escala de Likert CUANTITATIVA Escala numérica CUALITATIVA Encuesta XXVI II
XXIX Variable: interacción comunicacional
Dimensión: comunicación didáctica del profesorado Indicador: dominio de los contenidos curriculares Técnica: escalas gráficas
Siendo 0 una posición neutral entre ambos ítems.
1. En su mayoría, las clases que usted recibe en esta institución educativa consisten en: Docente ejerce como expositor de la asignatura Estudiantes desarrollan actividades de aula (talleres y exposiciones) 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2. Percibe que los temarios de estudio son abordados:
En
profundidad 1 1 1 1 0 1 1 1 1 En lo básico
Variable: interacción comunicacional
Dimensión: comunicación didáctica del profesorado Indicador: dominio de los contenidos curriculares Técnica: escala de Likert
3. En el transcurso de la clase, el profesorado:
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Explica con argumentos los temas de estudio Explica por intuición, improvisa Adecúa los contenidos a los intereses de los estudiantes
XXX Variable: interacción comunicacional
Dimensión: comunicación didáctica del profesorado Indicador: claridad en el intercambio de mensajes Técnica: encuesta
4. ¿Los contenidos se imparten en base a criterios previamente presentados por el docente (metas de aprendizaje)?
Sí No
5. ¿Hacia la consecución de metas de aprendizaje claras se dirigen los temas tratados en el aula?
Sí No
6. ¿Los contenidos son más fácilmente comprensibles cuando su comunicación se estructura conforme a metas de aprendizaje previamente presentadas?
Sí No
Variable: interacción comunicacional
Dimensión: comunicación didáctica del profesorado Indicador: claridad en el intercambio de mensajes Técnica: escala de Thurstone
7. ¿Qué actitud propicia en usted una clase cuya comunicación transcurre sin perseguir un objetivo claro de aprendizaje?
( )
Desinterés hacia el estudio( )
Interés en aprender por mi cuenta( )
Rechazo por la materia( )
Compromiso por aprobar la asignatura Solo puede escoger una de las opcionesXXXI Variable: interacción comunicacional
Dimensión: retroalimentación en el vínculo docente-estudiante Indicador: formas de participación en clases
Técnica: diferencial semántico
8. De las siguientes palabras, ¿cuáles reflejan mejor su actividad en el aula?:
Resúmenes Lecturas Debates Exposiciones
Dictado Oyente Talleres Memorizar
Reflexionar Descubrir Esquemas Concientizar
Opinar Preguntar Solucionar Idear
Encierre únicamente dos opciones.
Variable: interacción comunicacional
Dimensión: retroalimentación en el vínculo docente-estudiante Indicador: formas de participación en clases
Técnica: escala de Likert
9. Como estudiante, al preguntar al docente por algo que no entiende, él o ella:
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Resuelve acertadamente su interrogante Inventa una respuesta Admite que desconoce la respuesta 10. En consecuencia, usted: Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Piensa que no tiene caso preguntar Investiga por su cuenta Olvida el asunto