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La teoría del conocimiento plantea interrogantes sobre cómo surgen ios conceptos y el conocimiento, así el empirismo y ei racionalismo consideran aspectos diferentes sobre estas interrogantes.

Para el empirismo la experiencia es la fuente del conocimiento, las ¡deas surgen de ¡as sensaciones que se conectan en la mente, porque se producen cercanos en tiempo o espacio cuando se ¡nteractúa con el objeto. El empirismo maneja la tesis de que el aprendizaje se produce por medio de la asociación contigua de situaciones o conceptos.

El racionalismo como posición filosófica señala a la razón como la fuente o fundamento del conocimiento. Los datos son interpretados de acuerdo a formas o arreglos de premisas perceptuales innatas de la mente; los sucesos físicos o eventos mentales suceden en un momento particular y espacio determinado.

El cognoscitivismo se ubica dentro del racionalismo.

El empirismo tiene como características: sensualismo,

reduccionismo, asociacionismo, mecanicismo. Las teorías conductistas de Thomdike, Pavlov, Guthrie, Hull y Skinner son asociacionistas (Bower e Hiigard, 1S73).

Entre las corrientes epistemológicas más importantes, en la actualidad, sobre el aprendizaje las constituyen el cognoscitivismo, el conductismo y el interconductismo.

COGNOSCITIVISMO

La psicología cognoscitivista centra su interés en la forma en que los organismos obtienen conocimiento sobre su mundo y la manera en que el conocimiento permite tomar decisiones y hacer uso de las acciones efectivas. Para los cognoscitivistas la mente es importante para las habilidades en percepción, aprendizaje, pensamiento y lenguaje. Centran su atención en la parte interna del comportamiento, señalan que es donde se procesan los símbolos y facilita representar internamente al ambiente.

Jean Piaget estudió el pensamiento, lenguaje, razonamiento, juicio, conceptos de tiempo, espacio, número y moralidad en los niños. La psicología de Piaget no pudo ser analizada cuantitativa y estadísticamente porque su método ha sido de observación y clínico, no acorde a la estadística.

Piaget estudió en particular las respuestas erróneas de los niños (Patterson, 1982) desarrolló así el método clínico para estudiar el pensamiento del niño. Sus primeros escritos estuvieron basados en el lenguaje de los niños, posteriormente realizó estudios en niños sobre la manipulación y experiencia con objetos, los conceptos que los niños se forman sobre los objetos, el espacio, la causalidad y el tiempo.

La Teoría Psicogenética de Piaget considera el desarrollo cognoscitivo del recién nacido hasta la adolescencia, su interés era saber como el niño y el adolescente construían el concepto adulto de la realidad y de los conceptos científicos. La psicología genética alude al desarrollo individual u ontogénesis, trata de explicar las funciones mentales por su formación o desarrollo en el niño (Piaget y Inhelder; 1989,1981).

Piaget construyó los cimientos del estudio interdisciplinario del conocimiento.

El interés de Piaget estuvo centrado en la epistemología que caracteriza la predisposición innata para ordenar las cosas en tiempo y espacio, también señala que la experiencia con los objetos en tiempo y espacio permite al infante lograr el marco que dé orden a los objetos y las experiencias. Por su formación como biólogo crea la epistemología genética, con la premisa de que observar e investigar organismos individuales permiten conocer aspectos comunes a toda la especie, deja así de lado la confiabilidad y validez de los datos.

Las estructuras cognitivas están entre contenido y función con propiedades de organización acordes al funcionamiento. Las estructura cambian cuando el organismo cambia (en contenidos o acciones) de acuerdo al ambiente.

La función es la forma en que el organismo se relaciona con el ambiente y le favorece progreso cognoscitivo. La forma de funcionar permanece invariable a lo largo del desarrollo. Es el proceso adaptativo.

Contenido son los datos brutos no interpretados de la conducta, es la conducta externa observable que permite inferir que el funcionamiento

ha tenido lugar. El contenido vana conforme al desarrollo del sujeto.

Piaget señala a la organización como característica de la cognición, cada organización como un todo con elementos relacionados entre sí, cambia con el desarrollo. Todo acto inteligente forma parte de un sistema organizado.

La organización y adaptación son las invariantes funcionales durante todo el desarrollo del individuo.

La adaptación del organismo se da a través de dos aspectos complementarios: asimilación y acomodación.

En la asimilación el organismo realiza ajustes al ambiente, el ambiente es el que cambia; en la acomodación es el organismo el que se modifica de acuerdo al ambiente, el organismo cambia debido a las exigencias. La asimilación y la acomodación son dos fuerzas opuestas, cuando no hay dominio de alguna se logra el equilibrio que favorece el desarrollo cognitivo por una constante interacción entre esas dos fuerzas, pero inmediatamente la actividad inteligente se encuentra en otra situación de conflicto cognitivo donde aparece la asimilación y acomodación así el sujeto cognoscente podrá modificar el ambiente o el ambiente lo modificará en otra lucha de fuerzas opuestas que de permitir la equiíibración logrará mayor avance cognitivo.

Piaget (1 97 7,19 85 ,1 99 0) considera cinco estadios o períodos de desarrollo que señalan la construcción sucesiva de estructuras:

E s ta d io d e e je rc ic io d e io s re fle jo s . Piaget señala la existencia tíe ellos desde que el ser nace.

Las primeras reacciones orgánicas son heredadas o reflejas, pero afectan psicológicamente al organismo por lo que dejan de ser automáticas y adquieren sistematización. Las reacciones circulares primarias comienzan como actividades autónomas que prolongan de manera continua los reflejos o movimientos impulsivos (no están destinadas a mantener el resultado en el ambiente exterior). La reacción circular es síntesis activa de la asimilación y acomodación, es ejercicio funcional adquirido que fortifica, prolonga y mantiene el mecanismo deí reflejo y de los aspectos sensoriomotores.

Los esquemas son de diversos grados de complejidad y se

refieren tanto al comportamiento sensoriomotriz, como al

El esquema es una respuesta que busca un estímulo, es patrón de conducta con que el organismo tiene contacto con el ambiente. Los esquemas son movibles, se relacionan con la adaptación porque favorecen la interacción del organismo con el ambiente; son la base con que el sujeto cognoscente organiza y asimila el ambiente.

... Los., esquemas son estructuras., cognoscitivas relativamente duraderas a las que se asimilan nuevos actos. A cada proceso de asimilación y acomodación se logra modificación o cambio de esquemas.

El esquema surge de las reacciones circulares secundarias y terciarias donde el sujeta comienza actuando por'reflejo y de acuerdo a las variaciones éri esta conducta se logra ef. esquemá.; antes de la operación. El esquema y la función semiótica son básicos para el alcance de la operación.

La asimilación' generalizados es. asimilación-recognoscitiva. Se produce cuándo el niño, es colocado ante situaciones nuevas y .asimila la. situación nueva ai esquema.

La asimilación cognitiva es búsqueda con discriminación o inicio de diferenciación donde el reconocimiento es práctibo y motor. La repetición del reflejo produce asimilación cognitiva , que. constituye 'el inicio del conocimiento.

La asimilación reproductora o funcional (característica de la reacción circular secundaria) asegura el ejercicio, indicio de diferenciación entre medios y fines, la asimilación, de las cosas al yo se convierte en construcción de relaciones entre las cosas.

La asimilación reconocedora es cuando se generaliza a nuevos objetos, pero también permite diferenciar entre los objetos los apropiados o inapropiados. La asimilación reconocedora: y la asimilación reproductora ocurren cuando el niño incitado por hechos externos acciona un esquema en el momento en que su interés se centra en un esquema diferente y actúa de acuerdo a un esquema diferente, esquema sutil pero que interfiere con la acción, al final la acción prosigue normalmente.

Las reacciones circulares secundarias se caracterizan por ser movimientos centrados en un resultado producido en el ambiente exterior, la acción es con el. objetivo de mantener el resultado', es acción más compleja porque los medios se distinguen del objetiyo, después de conseguido (Piaget; 1977,1985,1990).

La reacción circular secundaria se inicia cuando un resultado es comprendido como producto de una actividad, son comportamientos, provocados por los objetos ya conocidos: "Los esquemas secúndanos permitirán la construcción de las clases o conceptos en la inteligencia reflexiva. En las reacciones circulares secundarias ya están presentes las significaciones.

El concepto de significación incluye las nociones complementarias de significante y significado. Los significantes son de tres tipos: indicio, símbolo y signo.

Indicio es el significante concreto, no es una representación. Los indicios son significantes característicos de las reacciones circulares secundarias. El símbolo y el signo son significantes de las significaciones abstractas. Símbolo es la imagen evocada mentalmente o el objeto seleccionado para designar clase de acciones o de objetos; supone una representación. Signo es un símbolo colectivo, arbitrario. Símbolo y signo son los dos extremos de una misma situación, los aspectos individual y social de las significaciones.

Las reacciones circulares secundarias “constituyen, durante este período, las más elevadas manifestaciones intelectuales de que sea capaz el niño,” (p. 201, Piaget 1977,1985,1990).

Las reacciones circulares secundarias típicas son cuando el niño obtiene el resultado sin un contexto de búsqueda o de experimentación.

Las reacciones circulares secundarias

derivadas

Los reflejos, las reacciones circulares primárias y las reacciones circulares secundarias caracterizan un estadio determinado, pero se conservan como subestructuras que perduran en los siguientes estadios del desarrollo.

La reacción circular terciaria permite que el nuevo resultado obtenido, además de que pueda ser reproducido pueda modificarse para estudiar su naturaleza. Este estadio presenta una especie de experimentación y búsqueda activa. Cuando el niño repite los movimientos para obtener el resultado ya no los repite idénticamente, los gradúa y los varía.

Las reacciones circulares terciarias llevan al niño a actos completos de inteligencia o descubrimiento de nuevos medios mediante la experimentación activa.

Las reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias se parecen porque el resultado es descubierto al azar y la experiencia comienza por repetición.

Un acto es más inteligente cuando más esquemas incluye y mayor dificultad presenten esos esquemas para coordinarse entre sí.

La asimilación y acomodación comienzan a diferenciarse verdaderamente en el nivel de las reacciones circulares terciarias.

En la reacción circular primaria todo esfuerzo de asimilación es a la vez esfuerzo de acomodación. Con la reacción circular secundaria el resultado obliga a una acomodación incesante y el interés hace surgir la asimilación. Durante la reacción circular terciaria la acomodación es un fin que prolonga las asimilaciones anteriores donde incluye nuevas asimilaciones, pero que ante la búsqueda y el descubrimiento de nuevos medios proporciona la acomodación.

Las conductas características de los diferentes estadios no suceden de forma lineal, se dan a manera de pirámide invertida; los nuevos comportamientos se añaden a ios antiguos para completarlos, corregirlos o combinarlos entre ellos.

El ambiente exterior se estructura como objetos permanentes en

relaciones espaciales coherentes de objetivación además de

espacialización correlativa de causalidad y tiempo.

Invención mediante deducción o combinación mental. Las conductas presentan la característica de inteligencia sistemática por estar controladas en base a la conciencia de las relaciones y no por tanteo empírico, la conciencia de las relaciones es profunda, permite así previsión razonada o invención que opera por combinación mental,

Los anteriores estadios presentan aprendizajes en los que la experiencia es evidente, el descubrimiento es superior a la invención, ha consistido en la aplicación de lo conocido a lo nuevo. El mecanismo de la adaptación está presente 'en-l.$s asimilaciones y acomodaciones primitivas.

Con la invención mediante combinación mental aparece un nuevo proceso de aplicación porque toda invención requiere combinación mental de esquemas elaborados y de su aplicación, la deducción que se

presenta en este estadio es deducción creadora. El niño en una situación nueva requiere una adaptación imprevista y particular la búsqueda presenta combinación mental previa antes del uso.

Los períodos cualitativos dei desarrollo cognitivo son cambios estructurales con características de:

Orden de sucesión en las adquisiciones constantes, la sucesión de los períodos es invariable y constante pero la edad del logro varia porque depende de los factores del aprendizaje: transmisión social, entre otros. Carácter integrado porque las estructuras de un período son parte integrante del siguiente período. Son estructura de conjunto al formar un todo integrado.

Período de preparación y el de ¡ogro, donde el primero es cuando se presenta el conflicto cognitivo que lleva al sujeto a poner a prueba sus hipótesis, el de logro se presenta cuando a través de diferentes situaciones, el sujeto consolida estructuras cognitivas superiores a las que hasta ese momento manejaba.

Desfase o d e c a la g e es un obstáculo a la generalización de los estadios, son considerados como regresiones en el desarrollo cognitivo que sirven para el desarrollo intelectual. Todo lo señalado en el estadio de ejercicio de los reflejos se encuentra

dentro de un

que

E s ta d io d e la in te lig e n c ia s e n s o rio m o triz o p rá c tic a . Piaget no precisa a que edad aparece y termina, pero la característica esencial es la progresión a través del mecanismo de asociación, donde se nota ¡a subordinación pura de la adquisición a las relaciones exteriores, con la intervención de las actividades del sujeto. El organismo no es pasivo. Estadio I. Son las actividades totales y espontáneas del organismo y reflejos desarrollados en una actividad funcional que implica esquemas de asimilación.

Estadio li. Son acciones con un fin donde los medios apropiados son suministrados por los esquemas conocidos.

Estadio US. Coordinación entre acciones y ejercitación de ¡a coordinación, donde al haber situaciones nuevas existe ya diferenciación entre el fin y el

medio. '

Estadio IV. Actos de inteligencia práctica, donde se da la coordinación