Reading as a component of literacy in Grade One

Durante los últimos años, investigaciones sobre la calidad académica de los docentes en el Perú indican deficiencias en materia de lectura, tales como: ausencia de hábitos de lectura, escaso dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, cultivo desmesurado de la memoria mecánica, limitado desarrollo de las capacidades para acometer la crítica, la reflexión y el pensamiento creativo y crítico, frágil

e inconsistente interiorización de una base teórica que les permita fundamentar su práctica pedagógica y bajo interés por la lectura. Se sustenta esta afirmación en estudios que analizan el saber pedagógico y la formación docente. Por ejemplo, autores como Gómez (2008), Caldera de Briceño, Escalante de Urrecheaga y Terán de Serrentino (2010), Clemente, Ramírez y Sánchez (2010), afirman que si bien la formación y el saber del profesor no son los únicos factores relevantes en su quehacer, estos sí deben responder a diversas necesidades y situaciones que se presentan en el contexto particular de enseñanza, y desarrollar la práctica pedagógica coherente con los intereses de los educandos.

Las causas de la moderada relación estadística entre la práctica pedagógica de la lectura y las destrezas del pensamiento crítico, en docentes en actividad, se encuentran en la inadecuada formación de los docentes como lectores-escritores durante los estudios primarios, secundarios y de formación profesional, situación que repercute en su práctica pedagógica. Esta preocupación ha sido compartida por estudiosos como Palencia (1999), Lerner (2001), Solé (2001), Odremán (2001) y Dubois (2002), entre otros; quienes señalan que la práctica pedagógica del docente depende de su formación profesional, de su

experiencia, de las condiciones en las que trabaja, de su personalidad, convicciones, principios y de las oportunidades que le han proporcionado para su permanente actualización.

El docente maneja, consciente o inconscientemente, una concepción teórica y un conjunto de valores respecto a la enseñanza-aprendizaje de la lectura que determina la práctica pedagógica en el salón de clase (Dubois, 2002). De manera que los docentes han incorporado a lo largo de su experiencia de vida, una serie de teorías implícitas que tienen fuerte influencia sobre la toma de decisiones y las manifestaciones de su conducta en situaciones escolares. De allí que la práctica pedagógica sea la conjugación de una historia de la escuela como construcción social y colectiva, y una historia personal del educador.

Un docente que no lee, que presenta dificultades a la hora de interpretar un texto y que no puede expresarse por escrito haciendo un buen uso del sistema de escritura formal, no puede promover en sus alumnos el desarrollo de es tos aprendizajes y mucho menos podrá sembrar el gusto por los libros y el placer por la lectura. La capacidad para leer de los docentes es un factor que condiciona el desarrollo de estrategias cognitivas y

metacognitivas, así como el interés por la lectura de sus estudiantes.

Concordamos con Medina, Valdivia y San Martin (2014) cuando señalan que la lectura se realiza con unidades comunicativas completas y no con unidades aisladas, lo que requiere de una organización didáctica con actividad previa a la lectura y después de la misma.

Finalmente coincidimos con Caldera, Escalante y Terán (2010), cuando señalan que los docentes cuentan con pocas experiencias de lectura significativas durante su escolaridad básica y de formación docente, por lo tanto no pueden fomentar el desarr5ollo de destrezas básicas de pensamiento crítico en sus estudiantes.

Conclusiones

1. Se concluye que La práctica pedagógica de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016, se relacionan

significativamente, además el valor de Rho = 0.509, el cual indica que existe una relación modera positivo entre la práctica pedagógica de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico.

2. Existen evidencias para señalar que las concepciones de la lectura en docentes presentan una relación significativa con el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del

pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016, además el valor de Rho = 0.318, lo cual nos indica que existe una relación baja positivo entre las Concepciones de la lectura en docentes y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico

3. Se evidencia una relación significativa entre las estrategias para el desarrollo de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en los docentes en actividad seleccionados, además el valor de Rho = 0.506, nos indica que existe una relación moderada positivo entre las variables en estudio. 4. Se concluye que las creencias relacionadas con la lectura que maneja el docente se

relacionan significativamente con el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes seleccionados. Además el valor de Rho = 0.371, nos indica que existe una relación baja positivo entre las creencias relacionadas a la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico.

5. Finalmente se concluye que existe una relación significativa entre las prácticas

evaluativas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad seleccionados. Además el valor de Rho = 0.504, nos indica que existe una relación moderada positiva entre las prácticas evaluativas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico.

Recomendaciones

1. La práctica pedagógica de la lectura está determinada por la formación del docente en esta área y sus propias prácticas de lectura. Razón por la cual se recomienda a la Escuela de Posgrado de la UCV, campus Lima norte desarrollar talleres

relacionados con la práctica pedagógica de la lectura incidiendo en el desarrollo de estrategias instruccionales de la lectura

2. La actualización del docente en lo relativo a las concepciones contemporáneas de la comprensión de la lectura y estrategias para su enseñanza pueden modificar de manera positiva su práctica pedagógica en esta área. Se recomienda poner5 más énfasis en el desarrollo de las concepciones contemporáneas de la comprensió9n de la lectura e incidir en el desarrollo de estrategias básicas del pensamiento crítico. 3. La formación del docente como lector enriquece su personalidad e influye en la

capacidad para comprender e interpretar el acto de lectura propio y de sus

estudiantes. Se recomienda desarrollar talleres de estrategias instruccionales para el desarrollo de la lectura.

4. Se recomienda tener en cuenta que en la medida en que el docente esté capacitado teórica y estratégicamente para conducir la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la escuela, los estudiantes tendrán una visión distinta de la lectura y se acercarán a ella con herramientas adecuadas. Lo fundamental es contribuir a la formación del docente.

5. La evaluación e4s el talón de Aquiles del sistema educativo peruano. Se recomienda fomentar el desarrollo de talleres permanentes sobre prácticas evaluativas de la lectura e4 incidir en el desarrollo de destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad seleccionados.

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Apéndice A Matriz de consistencia

Práctica pedagógica de la lectura y las destrezas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian Maestría en la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, Lima Norte, 2016

Problema de investigación Objetivos de la investigación Hipótesis de la investigación Variables Dimensiones Escala de medición ¿Cuál es la relación existente

entre la práctica pedagógica de la lectura y el nivel de

desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016?.

Determinar la relación existente entre la práctica pedagógica de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia

Universitaria, Campus Lima Norte, 2016.

La práctica pedagógica de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016., se relacionan significativamente. La _práctica pedagógic a de la lectura en el docente Concepciones de la lectura en docentes Totalment e de acuerdo (5) De acuerdo (4) Ni de acuerdo ni en desacuerd o (3) En desacuerd o (2) Estrategias instruccionales para el desarrollo de la lectura

¿Qué relación existe entre las concepciones sobre la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del

pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia

Establecer la relación existente entre las concepciones sobre la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia

Existe relación entre las

concepciones sobre la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del

pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016

Bases teóricas de la lectura que maneja el docente

Universitaria, Campus Lima Norte, 2016?.

Universitaria, Campus Lima

Norte, 2016. Totalment

e en desacuerd o (1)

¿Qué relación existe entre las estrategias instruccionales para el desarrollo de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016?.

Determinar la relación existente entre las estrategias instruccionales para el desarrollo de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia

Universitaria, Campus Lima Norte, 2016.

Existe entre las estrategias instruccionales para el desarrollo de la lectura y el nivel de

desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016.

Prácticas evaluativas de la lectura

¿Qué relación existe entre las bases teóricas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección

Establecer la relación existente entre las bases teóricas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del

pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la

Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia

Las bases teóricas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del

pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Destrezas del pensamiento critico Virtudes

intelectuales Totalmente _{de acuerdo} (5) De acuerdo (4) Lógica del pensamiento critico Aspectos sustantivos

de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016?.

Universitaria, Campus Lima Norte, 2016.

Universitaria, Campus Lima Norte, se relacionan significativamente. Aspectos contextuales Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1)

¿Qué relación existe entre las Prácticas evaluativas de la lectura y el nivel de

desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016?

Determinar la relación existente entre las Prácticas evaluativas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, 2016

Las prácticas evaluativas de la lectura y el nivel de desarrollo de las destrezas básicas del pensamiento crítico en docentes en actividad que estudian en la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, en la sección de Maestría en Docencia Universitaria, Campus Lima Norte, se relacionan significativamente Dialógica del pensamiento critico Pragmática del pensamiento critico

Apéndice B

Práctica pedagógica de la lectura

Primera parte. Características personales y académicas de los docentes en actividad encuestados.

Lea cuidadosamente cada uno de los ocho (8) enunciados que se le presentan a continuación. Algunas preguntas deberán ser respondidas con sólo marcar una “X” en el espacio destinado para ello, mientras que otras, usted deberá responderlas escribiendo en el espacio correspondiente, la información solicitada:

1.- Sexo:

a) Masculino:_______ b) Femenino:________ 2.- Edad:_________

3.- Estado Civil:

a) Casado (a):________ b) Soltero (a):_______ c) Viudo (a):_________ d) Divorciado (a):_______

4.- Indique para cada nivel si cursó estudios en instituciones públicas o privadas: a) Primaria: ____________________

b) Educación Media: ____________________ c) Educación Superior: ____________________

5.- Título (s) de Pregrado que posee (puede señalar varias respuestas):

a) Bachiller: __________ b) Lic. En Ciencias de la educación:_______ c) Profesor (ISP)__________ d) Otros:_____________________

6.- Indique el número de años de servicio como docente: ______________

7.- Indique el grado o nivel que como docente atiende: ________________

In document Exploring teachers’ instructional practices in literacy in English in Grade One: a case study of two urban primary schools in the Shiselweni Region of Swaziland. (Page 97-107)