3.3 The level and distribution of the GABA B R1 receptor subunit and the co-
4.1.2 The relation between the expression of the GABA B receptor in
Objetivo: Constatar el desarrollo alcanzado por los escolares en la construcción de textos escritos.
Imagina que en tu aula se realizará un concurso sobre la escuela. Escribe un texto en el cual le cuentes a tus compañeros qué actividades pioneriles se han realizado durante el último mes.
Clave para la calificación:
El texto escrito debe tener: a. Ajuste al tipo de texto. b. Realización del plan. c. Realización del borrador.
d. Delimitación de las oraciones y párrafos. e. Estructuración, cohesión, orden lógico. f. Ajuste al tema.
Anexo 7
Sistema de actividades. Actividad 1
Título: La casita de Martí.
Objetivo: Escribir un texto descriptivo a partir del análisis de la poesía “La casita de Martí” para potenciar el amor y respeto hacia José Martí.
Método: Trabajo independiente
Procedimientos: Predicción, anticipación, lectura en silencio y oral.
Medios de enseñanza: Libro de texto, ilustración, video.
Referentes metodológicos.
Se presentan tarjetas con las siguientes palabras casa, patio, comedor, Martí, puerta, ventana y balcón.
Indicar que las lean en alta voz. Preguntar ¿De qué tratará la clase? Informar asunto y objetivo
La maestra realiza la lectura modelo y realiza preguntas de comprensión para la percepción primaria.
Luego se realizará el análisis del texto por estrofas y se hacen preguntas a los escolares que transiten por las etapas de prelectura, lectura y poslectura.
Una vez que culmina el análisis de la poesía se les presenta a los escolares un video tomado del Software El más puro de nuestra raza relacionado con la casita de Martí. Después de observado el video se propicia un intercambio oral y reflexivo sobre el mismo donde todos los escolares tengan una participación activa y crítica.
Te gustaría describir la casita de Martí Se orienta la consigna
Imagina que un niño venezolano desea saber cómo es la casita de Martí. Construye un texto descriptivo para luego enviárselo.
Luego se precisan las condiciones declaradas en la situación comunicativa Qué escribirán
Sobre qué escribirán
Seguidamente al iniciar la planificación del texto la maestra indaga sobre los conocimientos antecedentes de los escolares
¿Qué es una descripción?
¿Qué palabras o frases pueden utilizar en su descripción para embellecerla? Se trabaja con el posible plan a desarrollar en la construcción del texto
Se orienta la construcción individual del texto donde el escolar realiza su primer texto borrador.
La maestra transita por los asientos y atiende las diferencias individuales.
Se indica la lectura oral de los textos y se hacen los ajustes con apoyo de la maestra de manera reflexiva.
El escolar luego de la primera textualización, vuelve a escribir el texto que puede resultar definitivo.
Se controla oralmente.
Actividad 2
Título: “Cultivo una rosa blanca”.
Objetivo: Escribir una carta por el día de la amistad, a partir del análisis del texto martiano para contribuir al desarrollo de habilidades en la construcción textual y sensibilizar con la amistad...
Método: Trabajo Independiente.
Procedimientos: Predicción, anticipación, lectura en silencio y oral.
Medios de enseñanza: Cuadernos Martianos I, tarjetas, pizarra.
Referentes metodológicos.
El maestro colocará tarjetas con diferentes títulos de poesías de José Martí debajo de los puestos.
- Indicar que las busquen y las lean en alta voz a sus compañeros. Diálogo sobre el contenido de las poesías. Colocar el título de la poesía a estudiar “Cultivo una rosa blanca”.
- Preguntar de que creen que tratará la poesía que lleva este título. - Informar asunto y objetivo. Controlarlo.
- El maestro realiza la lectura modelo y preguntas de comprensión para la percepción primaria.
- Luego se realizará el análisis del texto por estrofas y se le hacen preguntas a los alumnos que transiten por la pre lectura, lectura y pos lectura.
- Una vez que culmina el análisis de la poesía se propicia un intercambio oral y reflexivo sobre el tema de la amistad que permita la participación activa y crítica de todos los alumnos.
¿Cómo tú demuestras que existe una verdadera amistad a tus amigos? - Si fueras a expresar el orgullo que sientes por un amigo ¿cómo lo harías? - Seguidamente el maestro orienta la consiga:
Escribe una carta a tu mejor amigo por el día de la amistad donde le expreses lo orgulloso que estás de él.
- Por medio del intercambio oral se precisan las condiciones declaradas en la situación comunicativa.
¿Qué escribirán? ¿A quién le escribirán? ¿Para qué le escribirán? ¿Sobre qué escribirán?
- Al iniciar la planificación del texto el maestro indaga sobre los conocimientos antecedentes de los alumnos
¿Qué es una carta?
¿Qué partes la conforman?
¿Qué signos de puntuación no pueden faltar? ¿En qué lugar aparecen?
Presentar el esquema de la carta.
Se orienta la redacción de la carta donde el alumno elabora el primer texto borrador. El maestro transita constantemente por los asientos y ofrece las ayudas pertinentes. Se indica que lean individualmente lo que escribieron y después de forma oral.
Se hacen los ajustes con apoyo del maestro y se hace reflexionar al alumno sobre sus aspectos positivos y sus errores y se les explica el por qué de ellos.
¿Es suficiente lo que escribiste de acuerdo al tema propuesto? ¿Cumple el borrador con la finalidad y el tipo de texto?
¿Empleaste sinónimos para los adjetivos propuestos? ¿Se relacionan con el tema todas las palabras escritas?
A partir del ajuste y la revisión de la primera textualización, el alumno vuelve a escribir el texto que puede resultar definitivo.
Se controlará intercambiando las libretas en dúos. Se orienta como Estudio Independiente el siguiente: Lee la carta escrita por ti a tu mejor amigo.
Actividad 3
Título: Revisión colectiva de la carta
Objetivo: Escribir una carta con coherencia, orden lógico y ajuste al tema manifestando sentimiento de respeto y amistad entre las personas.
Método: Trabajo independiente.
Procedimientos: Conversación, observación, análisis, lectura en silencio, oral y selectiva.
Medios de enseñanza: Pizarra, diccionario, tarjetas, láminas y esquemas.
Referentes metodológicos.
La maestra revisa oralmente el estudio independiente. ¿Quiénes hicieron el estudio independiente?
Comenta oralmente las impresiones recibidas al leer la carta a su mejor amigo.
Muestra la lámina con el esquema de la carta, propicia el intercambio reflexivo sobre las partes y signos de puntuación que lleva la carta.
Enuncia el objetivo de la clase: Hoy van a escribir una carta colectivamente a través del análisis y corrección manifestando amor y respeto hacia sus amigos y compañeros. Lee la consigna indicada en la clase anterior (redacción de la carta). Precisa las condiciones declaradas en la situación comunicativa.
¿Qué escribirán? ¿A quién le escribirán? ¿Para qué le escribirán? ¿Sobre qué escribirán?
Descubre la parte izquierda de la pizarra donde aparece escrita la carta seleccionada. Indica la lectura en silencio y oral de la misma.
Por medio del intercambio oral entre los alumnos y con la conducción del maestro se descubre y corrigen errores. Se leerá el texto tantas veces como sea necesario y se analiza atendiendo a lo que trata de comunicar, la relación contenido con la consigna, las ideas principales y secundarias de cada párrafo, la claridad de las ideas expresadas en la secuencia de los hechos, calidad de las expresiones, vocabulario y estructuración de las oraciones.
- Escribe en la parte derecha del pizarrón el texto corregido.
- Lectura en silencio y oral de texto (se puede hacer algún cambio de palabra, oraciones, signos de puntuación)
- Indica la copia del texto.
- Orienta intercambiar el trabajo con otro alumno con el objetivo de ver si hay algún aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algún detalle no gusta y si una idea podría expresarse de otra forma.
Para revisar la carta escrita puede apoyarse en la siguiente guía: ¿Es correcta la presentación: margen, sangría, limpieza y letra? ¿Todas las ideas escritas se relacionan con el tema general? ¿Es correcto el orden que has dado a estas ideas?
¿Están bien expresadas las ideas?
¿Usaste los signos de puntuación de forma correcta? - Conclusión: Explica como revisaron la carta.
Visita la biblioteca y pídele a la bibliotecaria que te lea en el libro Lectura para Niños de Hortensia Pichardo la página 236 y toma notas en cuanto a ¿Qué era una escuela para Martí? ¿Con qué frases comienza la página? Si tienes duda en cuanto al significado de alguna palabra consulta el Océano Práctico.
Conversa con tus padres acerca de José Martí.
Actividad 4
Título: “Tiene el leopardo un abrigo”
Objetivo: Escribir un texto narrativo sobre los amigos a partir de una poesía martiana que contribuye a fortalecer el respeto por la amistad.
Método: Elaboración conjunta.
Procedimientos: Lectura en silencio y oral, conversación, respuestas a preguntas de los tres niveles de comprensión.
Medios de enseñanza: Cuadernos Martianos I, diccionario.
Referentes metodológicos.
Valoración y control del estudio independiente. - Informar asunto y objetivo. Controlarlo.
- Seguidamente se hace el análisis de la poesía atendiendo a la división del texto en partes lógicas y la metodología para la lectura y comprensión. Los alumnos responderán preguntas de los tres niveles de comprensión con el uso del diccionario. ¿Qué te sugiere el título de la poesía?
¿La palabra abrigo qué significa?
¿Cuál es el mensaje de la poesía estudiada? ¿A quiénes consideras tus amigos? ¿Por qué?
¿Qué relación guarda el mensaje de la poesía con tus sentimientos?
- Terminado el análisis de la poesía se establece una conversación oral mediante las siguientes preguntas:
¿Qué es para ti un amigo?
¿Tienes amigos? ¿Quiénes son ellos?
¿Cómo conservas la amistad con sus amigos?
¿Qué acciones haces para ayudar a halagar a tus amigos? ¿Cuándo está en problemas o enfermo cómo tú actúas? ¿Le gustaría escribir un texto narrativo sobre la amistad? - La maestra orienta la consigna:
Seguramente has tenido un amigo que ha necesitado de tu ayuda. Escribe un texto donde narres qué has hecho para ayudarlos.
Se precisan las condiciones declaradas en la situación comunicativa. ¿Qué escribirán?
¿A quién lo escribirán? ¿Para qué lo escribirán? ¿Sobre qué escribirán?
El maestro indaga sobre los conocimientos de los alumnos. ¿Qué es una narración?
¿Qué partes conforman la narración?
El maestro propicia el intercambio oral sobre qué elementos básicos constituyen la estructuración de una narración.
Introducción
- Había una vez… - Una tarde… Desarrollo - Y pasó lo inesperado… - Cierto día… Final - Finalmente - Al fin
- Se orienta la redacción del texto narrativo y la selección del título. - La maestra transita por los asientos y ofrece las ayudas pertinentes.
- En este momento leen individualmente lo que escribieron y seguidamente de forma oral.
- Después se hacen los ajustes con apoyo del maestro y se hace reflexionar al alumno sobre sus aspectos positivos, errores y se les explica el por qué de ellos.
- A partir del ajuste y la revisión de la primera textualización, el alumno vuelve a escribir el texto que puede resultar definitivo.
- Esta actividad se controlará mediante las siguientes preguntas: ¿Me ajusté al tema y tipo de texto declarado en la consigna?
¿Mantuve y amplié de forma adecuada, las ideas planificadas en el borrador? ¿Evité las reiteraciones innecesarias?
¿Escribí un título que se ajuste a la consigna? ¿Cometí errores ortográficos?
¿Logré una caligrafía apropiada?
Actividad 5
Título: “Los Zapaticos de Rosa”
Objetivo: Escribir un testo narrativo a partir del contenido de la Los zapaticos de rosa para fortalecer el valor de la amistad.
Método: Trabajo independiente.
Procedimientos: Lectura en silencio y oral, respuestas a preguntas de los tres niveles de comprensión, narración, diálogo de ideas.
Medios de enseñanzas: Video, pizarra.
Referentes metodológicos.
Visualización del video de “Los zapaticos de rosa”
Realización de un intercambio oral sobre lo observado en el video donde se le pregunta a los alumnos:
¿Qué observaron en el video? ¿Cómo estaba Pilar?
¿Qué tenía en la mano? Describe a la niña enferma.
¿Qué crees de la acción de Pilar con la niña enferma? ¿Harías tú lo mismo?
¿Cuál fue la parte del video que más te llamó la atención?
¿Se relaciona el video observado por lo leído por ti en el Estudio Independiente? ¿Por qué?
- Luego se le orienta a los alumnos la consigna.
- Escribe un texto narrativo a uno de tus compañeritos del aula donde le cuentes una de las acciones positivas que has hecho con un mejor amigo.
- Se precisan las condiciones declaradas en la situación comunicativa.
- Después la maestra indaga sobre los conocimientos antecedentes de los alumnos. ¿Qué es una narración?
¿Qué partes tiene una narración?
¿Con cuáles palabras pueden comenzar? ¿Cómo debe quedar el final de una narración? Realización del Plan por preguntas.
- Orientar la redacción de la narración.
- La maestra irá transitando por los puestos y ofreciendo las ayudas necesarias. - Los alumnos leen de forma individual sus textos y seguidamente de forma oral.
- Los alumnos harán los ajustes necesarios con ayuda del maestro y reflexionarán sobre los aspectos positivos y errores.
- El alumno volverá a escribir su texto teniendo en cuenta los ajustes y la revisión de la primera textualización. Este puede resultar su texto definitivo.
- El maestro controlará la actividad con la recogida de las libretas.
Actividad 6
Título: Revisión colectiva de un texto narrativo
Objetivo: Escribir un texto narrativo donde se empleen oraciones simples y sustantivos propios y comunes manifestando relaciones solidarias con sus amigos, maestros y familia.
Método: Elaboración conjunta.
Procedimientos: Conversación, observación, análisis, lectura en silencio y oral.
Medios de enseñanza: Pizarra y cartel.
Referentes metodológicos.
Presentación de un cartel con la siguiente frase.
“[ …] Es necesario que entre los jóvenes existan normas de relaciones humanas”
Leen y analizan el texto de la frase. Bajo la conducción del maestro se propicia el intercambio oral.
Preguntar;
¿Qué relación guarda esta frase con el contenido de la poesía Los zapaticos de rosa? ¿Qué hicieron en la clase anterior?
Leen la consigna de la clase anterior. Precisa las condiciones declarada en la situación comunicativa.
¿Qué escribirán? ¿A quién le escribirán? ¿Para qué la escribirán? ¿Sobre qué escribirán? Analiza bien la situación.
¿Qué tipo de texto vas a escribir?
Descubre la parte izquierda de la pizarra donde aparece escrito el texto narrativo seleccionado. Indica la lectura en silencio y oral del mismo.
Por medio del intercambio oral entre alumno y con la conducción del maestro se descubre y corrigen errores. Se leerá el texto tantas veces como sea necesario y se analiza atendiendo a lo que trata de comunicar, la relación contenido con la consigna las ideas principales y segundaria del párrafo, la claridad de las ideas expresada en la secuencia de los hechos, calidad de las expresiones, vocabulario y la estructuración de las oraciones.
Escribe en la parte derecha del pizarrón el texto corregido.
Lectura en silencio y oralmente del texto. (Se puede hacer algún cambio de palabra, oraciones, signos de puntuación)
Indica la copia del texto.
Orienta intercambiar el trabajo con otro alumno con el objetivo de ver si hay algún aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algún detalle no gusta y si una idea podría expresarse de otra forma.
Para revisar el texto apoyarse en la siguiente guía.
¿Me ajuste al tema y tipo de textos declarados en la consigna?
¿Mantuve y amplié, de forma adecuada, las ideas planificadas en el borrador? ¿Las ideas son suficientes de acuerdo con la situación comunicativa?
¿Evité las reiteraciones innecesarias? ¿Delimite correctamente las oraciones?
¿Escribí un título que se ajusta a la consigna? ¿Cometí errores ortográficos?
¿Logré una caligrafía apropiada?
¿El trabajo está limpio, presenta margen y sangría? Realizar valoraciones de manera conclusiva.
¿Qué errores se cometieron al redactar el texto corregido? ¿Qué tuvieron en cuenta al revisarlo?
¿Creen ustedes que tuvieron en cuenta al redactar el texto narrativo la siguiente frase: Si cada día aprendemos de estas lecciones de humanismo? ¿Seremos mejores hombres y mujeres del siglo XXI? ¿Por qué?
Actividad 7
Título: ¡Ay, señora, mi vecina! Escritura de un texto descriptivo.
Objetivo: Escribir un texto descriptivo colectivamente a partir de la comprensión de una poesía, desarrollando sentimientos de amor y respeto por los seres queridos.
Método: Trabajo con el texto.
Procedimientos: Conversación, observación, análisis, lectura en silencio, oral y selectiva.
Medios de enseñanza: Pizarra libro de texto de Lectura, lámina diccionario y tarjeta.
Referentes metodológicos.
La maestra revisa el estudio independiente referido a la visualización del software “Tu, yo y lo que nos rodea” módulo biblioteca / galería / animales de la fauna cubana. (puntualizar en las aves).
¿Qué características presentan estos animales? ¿Cómo los clasificas?
¿Serán útiles? ¿Por qué?
¿Cuántos niños tienen aves en su casa? ¿Qué aves tiene?
¿De qué creen que tratará la lectura que estudiarán hoy?
La maestra invita a escribir un texto colectivo donde describirán a un animal conocido por todos a partir de la lectura y comprensión de una poesía.
Realiza la lectura modelo del poema y hace pregunta de carácter general. ¿Quién es el que habla en el poema?
¿Con quién conversa?
Indica las actividades preparatorias para la lectura oral. Busca en el diccionario el significado de la palabra ataviada.
Lectura de los dos primeros versos y de versos exclamativos y el uso de los signos de puntuación.
Para resumir la lectura, se hace la pregunta siguiente:
Comenta por escrito lo que opinas acerca del gallo de la ilustración.
La maestra pregunta si fueras a describir este gallo. ¿Cómo lo hicieras? Auxíliate de la ilustración del libro de texto de Lectura.
Presenta la siguiente consigna.
Después de leer la poesía, la maestra pregunta: ¿Cómo es este gallo? Escribe un texto que responda a la pregunta.
Se precisan las condiciones declarada en la situación comunicativa. ¿Qué escribirán?
¿A quién le escribirán? ¿Para qué le escribirán? ¿Sobre qué escribirán? Analiza bien la situación.
¿Qué tipo de texto vas a escribir?
Recuerda con ayuda de las siguientes interrogantes qué es una descripción y cómo puede hacerse esta (de lo general a lo particular o viceversa.
Divide la pizarra en dos partes y colectivamente se elabora el plan y el texto borrador. Sugerencias para el plan
¿Dónde se encuentra el gallo? ¿Cómo estaba el lugar?
¿Qué tamaño tiene el gallo?
¿Cómo o qué color tiene en sus plumas? ¿Su cresta cómo es? ¿Y su cola?
¿Cómo se encontraba el gallo? ¿Por qué lloraba el gallo? ¿Cómo ves sus lágrimas?
¿Cómo era su pecho, sus patas? ¿Por qué estaba triste?
Se elabora de forma colectiva en la parte derecha de la pizarra el texto borrador a través del intercambio oral entre los alumnos y la conducción del maestro.
Se analiza y se establece relación del plan con las ideas desarrolladas realizándose ajustes y rectificaciones.
¿Me ajusté al tema y tipo de texto declarado en la consigna?
¿Mantuve y amplié, de forma adecuada las ideas planificadas en el borrador? ¿Evité las reiteraciones innecesarias?
¿Escribí un título qué se ajusta a la consigna? ¿Cometí errores ortográficos?
¿Logré una caligrafía apropiada?
¿El trabajo está limpio, presenta margen y sangría? Se elabora el texto definitivo colectivo.
Indicar copiar en sus libretas el texto final. Se orienta el estudio independiente siguiente:
Visualizar el software “Amemos el medio ambiente módulo biblioteca / videos/ flora y fauna.
Realiza un dibujo que te sugiera la navegación por el software.
Actividad 8
Título: Lectura Dibujando. Construcción de un texto descriptivo.