Research Objective 2: To determine the impact of quality process

El mundo en que vivimos no tiene actitudes estáticas y las inquietudes y posibilidades que acechan continuamente a las esferas tecnológicas e investigadoras producen modificaciones inconcebibles y a una velocidad vertiginosa en la vida de la humanidad.

Por ello la resolución de situaciones problemáticas en el área de matemática, para desarrollar la capacidad de los estudiantes, como: analizar, razonar y comunicar lo que han aprendido son capaces de utilizar lo que han estudiado, en situaciones similares.

OCDE/PISA (2003). Afirma es el desarrollo de indicadores que permitan determinar en qué medida los diferentes sistemas educativos de los países participantes han preparado a los estudiantes de 15 años para desempeñar un papel constructivo como ciudadanos dentro de la sociedad. La evaluación se centra en problemas del mundo real que el área de matemática se ocupa de la capacidad de los estudiantes.

El propósito de esta investigación se enfoca sobre formas en las que pueden incorporarse principios de convivencia en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas siendo incrementados utilizando una aproximación vía resolución de problemas.

Las características de la matemática, es la resolución de problemas cómo parte de la formación del estudiante la investigación se han dado a la tarea de estudiar el complejo campo de la resolución de ejercicios en el área de matemática.

Según Pólya (1945). En su texto resolución de problemas, manifiesta que un problema se resuelve de manera correcta, si se siguen apropiadamente los siguientes pasos: comprender, concebir un plan para descubrir la solución, ejecución del plan y verificación del procedimiento y finalmente la comprobación del resultado.

Del párrafo anterior se destaca 4 pasos para resolver un problema matemático, que están sustentados cada uno con sus respectivos procedimientos y actividades que el estudiante tiene que desarrollar para poder llegar a encontrar la solución del problema planteado.

Al respecto Bañuelos (1995), proporciona toda una descripción de cada uno de los pasos que se han mencionado.

Primero: Tiene que comprender el problema. ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuáles son las condiciones?, ¿Es posible cumplir las condiciones?, ¿Son suficientes las condiciones para hallar la incógnita?, ¿O son insuficiente?, ¿O son redundantes? ¿O son contradicciones? Dibuje una figura. Adopte una notación adecuada, separa las diferentes partes de las condiciones. ¿Puede ponerlas por escrito?

Segundo: Descubra las relaciones entre los datos y la incógnita puede verse obligado a tomar en cuenta problemas auxiliares si no encuentra una relación inmediata.

Para la concepción del plan se puede seguir una guía basada en preguntas, ¿Sea encontrado antes con el problema?, ¿O ha visto antes de forma diferente?, ¿Conoce algún problema relacionado?, ¿Conoce algún problema que puede ser útil? Mire la incógnita e intente recordar algún problema que tenga una igual o parecida.

Lo que Pólya expone como la concepción del plan es muy importante pues lo que propone, es que si no se puede resolver un problema o ejercicio, puesto debe intentarse resolver algún problema parecido, tratar de ubicar algún problema más sencillo, puede que se trate de uno o más general, más particular o análogo, por lo que sea observado en el aula y confirmado con la aportación de otros colegas docentes del área de matemática,

esta estrategia es de uso común entre los estudiantes tanto aquellos que tienen problemas con la materia cómo quienes tienen un desempeño sobresaliente.

Tercero: A la ejecución del plan y a la verificación del procedimiento, así como la comprobación del resultado propuesto por Pólya se le describe cómo: lave a cabo su plan. Cuando se lleve a cabo su plan de resolución compruebe cada paso. ¿Puede ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede demostrar que es correcto? Examine la solución obtenida. Verifique. ¿Puede comprobar el resultado? ¿Puede comprobar el razonamiento? ¿Puede extraer el resultado de otra manera? ¿Puede percibirlo o primera vista? ¿Puede utilizar el resultado o el método, para algún otro problema? (Bañuelos, 1995).

Además de todo lo que se ha descrito, Pólya propuso el empleo de diversos métodos heurísticos, tales como descomponer el problema en sub problema más simple, usar diagramas o gráficas y trabajar el problema hacia atrás.

Una de las principales características de la matemática, es la resolución de problemas como parte de la formación del estudiante. Debido a ello, quienes se dedican al ejercicio docente y a la investigación se han dado la tarea de estudiar el complejo campo de la resolución de ejercicios en el área de matemática.

Según Polya (1945) un problema se resuelve de manera correcta si se siguen apropiadamente los siguientes pasos: comprender el problema, concebir un plan para descubrir la solución, ejecución del plan y verificación del procedimiento y finalmente la comprobación del resultado.

POLYA, en el prefacio de su libro, dice: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carácter". Dentro de este contexto, un “buen” problema debe cumplir las siguientes características:

• Ser desafiante para el estudiante. • Ser interesante para el estudiante.

• Ser generador de diversos procesos de pensamiento. • Poseer un nivel adecuado de dificultad.

• Deben ser contextualizados, de acuerdo a la realidad, a las actividades y entorno de los estudiantes. Polya (1990): Cómo Plantear y Resolver Problemas. Editorial Trillas. Serie de Matemáticas

Además de todo lo que ha descrito Polya propuso el empleo de diversos métodos heurísticos tales como descomponer el problema en sub problema más simple, usar diagramas o gráficos y trabajar el problema hacia atrás.