4.1. Objetivos específicos
Los objetivos específicos de los cursos y talleres desarrollados en el marco del PAA son los siguientes:
• Apoyar y mejorar la calidad del aprendizaje; • Elevar la tasa de conclusión de estudios de grado; • Elevar la tasa de ingreso a estudios de posgrado. 4.2. Mecanismos de definición de la oferta académica
El procedimiento de definición de la oferta académica de cursos en principio debía realizarse, de acuerdo al diseño del proyecto, a través del análisis del rendimiento de los estudiantes indígenas en las distintas asignaturas. La idea era generar una serie de datos sobre el desempeño de estos estudiantes para poder identificar en qué áreas poseen di- ficultades. Según el relato de un miembro del equipo ejecutor, esto no se cumplió por desacuerdos internos y problemas de organización en el equipo ejecutor.
La definición de la oferta académica y del contenido de los cursos estaba a cargo de la Coordinadora de Actividades Académicas. Los indicadores de desempeño académico de los estudiantes desarrollados por el Director Académico no se han aprovechado como insumo para tomar decisiones sobre los cursos. En los hechos, para determinar la oferta académica la coordinadora tuvo en cuenta, en algunos casos, las propuestas de los tutores, quienes a su vez evaluaban las necesidades de los estudiantes en el curso de sus reuniones
tutoriales. Así lo reconocía la Coordinadora de Actividades Académicas cuando relataba el procedimiento utilizado:
— Veo los resultados semestrales, me reúno con los tutores, les pedimos infor- mes sobre la dificultad [de los alumnos] que ellos han encontrado. Aparte, nosotros hacemos también un sondeo en el centro de cómputos de rendimien- to académico. O sea, los tutores proponen cursos recibiendo la sugerencia de los estudiantes y después, yo empiezo a buscar a los mejores profesores para que puedan dictar esas asignaturas.
(Entrevista a Coordinadora de Actividades Académicas del Proyecto “Hatun Ñan”, 2006)
De acuerdo con las opiniones expresadas por los estudiantes en la encuesta realizada para esta evaluación externa, su participación en la definición de la oferta académica no es determinante:
— Cuando se toman decisiones sobre cuestiones como qué cursos deben dic- tarse no se nos consulta a nosotros; Sería más importante si se coordinara con los alumnos, para así poder organizar de mejor manera; Debe consultarse más con los alumnos para saber qué precisan.
(Encuesta a estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan”, 2006)
En la discusión del grupo focal realizado con los estudiantes, las opiniones estuvieron divididas: algunos señalaron que tuvieron la oportunidad de manifestar sus intereses, mientras que otros dijeron que ello no ocurrió. Finalmente, los estudiantes opinaron que en la primera etapa de implementación del proyecto no se les preguntó acerca de sus necesidades y preferencias, pero que el equipo del proyecto luego empezó a realizarles consultas –a través de los tutores– para la programación de los cursos subsiguientes:
— Yo diría que al principio ellos establecían los temas y tú tenías que ver si asistes o no, luego en el transcurso, cuando hubo un consenso de estudiantes, cuando empezaron a saber qué querían, pienso que lo han hecho previa evaluación o un diálogo de tutores y nos han hecho llegar los cursos que se iban a dictar.
(Focus Group con los estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan”, 2006) — Efectivamente, al principio ya había cursos, entonces uno tenía que ver en función de su especialidad cuál le interesaba. Ahora, al menos en mi caso, nuestro tutor nos ha preguntado qué cursos nos interesan y le hemos dado esa pista y él ha mandado acá.
(Focus Group con los estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan”, 2006)
En las sedes de la UNSAAC el proceso de definición de la oferta tuvo algunas parti- cularidades, lo cual puede explicarse debido a que el desarrollo del proyecto en Espinar y en Quillabamba ha sido más limitado en cuanto a las iniciativas que se llevan a cabo, así como por las dimensiones de la población estudiantil inscripta. Además, cabe con- siderar que la definición de la oferta académica estuvo también condicionada por la
disponibilidad de docentes que puedan viajar a dictar los cursos, dadas las grandes dis- tancias y dificultades de acceso geográfico a ambas sedes (especialmente a Quillabamba). Las líneas generales de la oferta académica del PAA fueron definidas previamente por el equipo ejecutor y luego se han realizado consultas a los estudiantes de la filial acerca de sus necesidades. El Coordinador de la sede de Espinar señalaba que en su sede se realizó una encuesta a los estudiantes para consultarles sobre los cursos que les interesarían o necesitarían tomar:
— Lo que nosotros tenemos que hacer es consultar a los estudiantes, ana- lizamos, vemos qué es lo que los muchachos necesitan realmente. Una vez que ellos han analizado sus problemas vemos qué es lo que necesitan, qué es lo que quieren, sacamos una encuesta en la que pedimos que nos digan qué cursos son los que necesitan ahora, ellos nos dicen qué cursos, y vemos qué es lo que dificulta la mayoría y ese curso es el que pedimos a coordinación.
(Entrevista a Coordinador de la Sede Espinar de la UNSAAC, 2006)
En la experiencia de la sede de Quillabamba, la definición de la oferta también ha sido un proceso más participativo de los estudiantes, pero siempre contando con la pre- definición de las líneas del PAA por parte de la sede central:
— Yo he convocado a una reunión a estudiantes del programa el semestre anterior y ellos han señalado claramente cuáles son sus prioridades, claro que la sede central me dijo que los cursos pueden ser de ciertas áreas; entonces yo les he planteado esto a los estudiantes y ellos han seleccionado tres temas prioritarios.
(Entrevista a Coordinador de la Sede Quillabamba de la UNSAAC, 2006)
En síntesis, la definición de la oferta académica ha sido más abierta y participativa en las sedes de la UNSAAC que en Cusco, lo cual se explica posiblemente por sus menores dimensiones, que permiten realizar consultas con los estudiantes. No obstante, esta aper- tura a la opinión estudiantil estuvo limitada, por un lado, por la disponibilidad de recur- sos materiales y humanos y, por el otro, por la definición centralizada de las propuestas académicas por parte del equipo ejecutor de la sede central de Cusco.
4.3. Oferta académica
Los cursos que componen la oferta académica del PAA se diferencian en dos tipos de propuestas pedagógicas. En primer lugar, se dictan cursos de refuerzo cuyo objetivo es mejorar la comprensión de los alumnos sobre ciertas asignaturas en las que tienen mayores dificultades por su grado de abstracción. Así, por ejemplo, se realizan cursos de Análisis Matemático, Estadística, Matemática Básica. Por otro lado, se ofrecen cursos de nivelación que se proponen desarrollar determinadas aptitudes y destrezas en los alum- nos, “orientados a remediar las deficiencias y/o ausencias educativas” (Dueñas, 2006:7); por lo general se trata de cursos-taller, de carácter práctico. Entre los de nivelación en- contramos, por ejemplo, talleres de desarrollo de la autoestima, razonamiento verbal, expresión oral y escrita, técnicas informáticas, etc. Finalmente, se ofrecen una serie de
cursos propuestos y dictados por los tutores (véase el siguiente punto), en general más vinculados con las necesidades específicas de una disciplina o carrera universitaria.
En lo que respecta a los cursos de nivelación, la oferta académica se diferencia en dos grupos de cursos destinados a distintas cohortes de estudiantes, según su grado de avan- ce en las respectivas carreras. Para la cohorte 2003-2004, conformada por estudiantes que cursan el segundo y el tercer semestre académico, se ofrecen cursos de razonamien- to matemático, razonamiento verbal y técnicas de estudio. Para la cohorte 1999-2000, compuesta por estudiantes que se encuentran en el octavo, noveno y décimo semestre de sus carreras, se brindan cursos de redacción de textos académicos, introducción a la investigación científica y lenguajes de la modernidad (informática e inglés).
Es preciso aclarar que entre el 4 de julio y el 18 de septiembre del 2005, la UNSAAC estuvo paralizada debido a una huelga encabezada por los docentes universitarios. Esta medida provocó la postergación del dictado de las clases durante el 1º semestre de 2005 y, en consecuencia, la alteración del calendario académico. La universidad se vio obli- gada a recalendarizar éste y los siguientes semestres para poder dar cumplimiento a las actividades de enseñanza en las distintas carreras. Del siguiente modo quedó plasmado el nuevo calendario académico:
CUADRO Nº 11. Calendario académico UNSAAC modificado
Semestre Académico Período
1º Semestre 2005 Abril – Noviembre 200550
2º Semestre 2005 Noviembre 2005 – Abril 2006
1º Semestre 2006 Julio – Noviembre 2006
2º Semestre 2006 Diciembre 2006 – Abril 2007
Fuente: UNSAAC (2006a y 2006b) El Proyecto “Hatun Ñan” se vio fuertemente afectado por dicha situación, debiendo realizar modificaciones y cancelaciones en la programación de los cursos en todas las sedes. Sede Cusco
A continuación, presentamos un cuadro (Nº 12) que resume el tipo de cursos ofreci- dos en la sede Cusco desde el segundo semestre del año 2004 hasta el segundo semestre del año 2005:
50 El calendario inicial para e1º semestre académico 2005 comprendía desde abril hasta agosto de 2005 mientras que el 2º semestre debía comenzar en septiembre de dicho año.
CUADRO Nº 12. Cursos ofrecidos por el PAA en la sede Cusco, 2º semestre 2004 -2º semestre 2005
Cursos de refuerzo Cursos-talleres de nivelación
Matemática Básica Razonamiento Verbal
Análisis Matemático Razonamiento Matemático
Matemática II Autoestima
Matemática III Técnicas de Estudio y Aprendizaje
Estadística Expresión Oral y Escrita
Teoría y Locución en Radio Informática Básica
Manejo de Calculadora HP-45
Autocad Básico
Ética
Introducción a la Investigación Científica
Redacción de Textos Académicos
Programación de SPSS
Internet
Inglés
Fuente: Proyecto “Hatun Ñan” (2006c) Además de los cursos de nivelación y refuerzo, el PAA ha incorporado un curso de “Liderazgo y Ciudadanía intercultural” dictado por la Pontificia Universidad Católica de Perú (PUCP), por iniciativa de la Fundación Ford.
Sede Espinar
En la sede Espinar, la oferta fue más limitada que en Cusco: se llevaron a cabo sólo tres tipos de cursos de nivelación (dictados únicamente en el primer semestre de 2005) y ninguno de refuerzo. A continuación presentamos el listado de los cursos realizados: CUADRO Nº 13. Cursos ofrecidos por el PAA en la sede Espinar, 2º Sem. 2005
Cursos-talleres de nivelación Razonamiento Verbal
Razonamiento Matemático Internet
Fuente: Proyecto “Hatun Ñan” (2006c) Existieron dificultades organizativas y administrativas para materializar la oferta pro- gramada. Como se mencionó anteriormente, para el dictado de cursos en la sede Espinar se contrataron profesores de la sede central de Cusco de la UNSAAC. Esto requirió la gestión de viáticos para que los docentes pudieran trasladarse hasta la sede y sumado a las dificultades burocráticas existentes en la universidad para acceder al financiamiento, han imposibilitado el desarrollo de la totalidad de los cursos previstos. En este sentido, el Coordinador de la sede Espinar mencionaba que sería posible y preferible organizar el dictado de cursos con docentes de la propia sede:
— Todos han sido de Cusco, hemos tenido una conversación con los del proyecto para hacer los cursos en Espinar con los docentes contratados en Espinar porque tenemos buenos profesionales, tienen un buen nivel y creo que no debemos menospreciarlos y ellos gustosamente han aceptado y vamos a empezar con este semestre académico, identificar cursos de investigación, la parte psicológica, etcétera.
(Entrevista a Coordinador de la Sede Quillabamba de la UNSAAC, 2006) Sede Quillabamba
En el período abarcado por la presente evaluación (desde junio de 2004 hasta junio de 2006), no se ha desarrollado ningún curso de nivelación ni de refuerzo en la sede Quillabamba de la UNSAAC. El equipo ha tenido inconvenientes para implementar los cursos debido a las dificultades de acceso geográfico y de comunicación con dicha sede, sumadas a los obstáculos burocrático-administrativos mencionados que refieren a la aprobación de contratos y pago de viáticos de docentes que residen en la ciudad de Cusco y deben trasladarse a las filiales para el dictado de los cursos. Aun así, cabe señalar que al momento del cierre de esta evaluación, se estaba planificando el desarrollo de cursos en esta sede para el siguiente semestre (1º semestre de 2006, abarca el período julio-noviem- bre de dicho año).
En síntesis, durante el período que abarca esta evaluación (tres semestres) se han dic- tado un total de 41 cursos y talleres de nivelación y refuerzo (véase en el próximo punto el cuadro Nº 14). De éstos, 33 fueron realizados en la sede central de Cusco y 8 en la sede de Espinar (dictados solamente en el primer semestre de 2005). En Quillabamba no se ha desarrollado ninguno, aunque se estaba planificando la realización de cursos para el primer semestre de 2006.
4.4. Cobertura
Luego del centro de cómputos (utilizado por el 76,1%), los cursos de apoyo académi- co constituyen la propuesta más concurrida por los estudiantes. Sumando los participan- tes de todos los cursos de ambas sedes, obtendremos un total de 976. Pero los estudiantes en general asistieron a más de uno, por lo cual, el número de estudiantes debe calcularse como una cifra más reducida que el total de participantes. A continuación presentamos un resumen de la cantidad y tipo de cursos así como del número de participantes en las sedes de Cusco y Espinar en el período 2004-2006 (desde el 2º semestre de 2004 hasta el 2º semestre de 2005).
CUADRO Nº 14. Cursos dictados por el PAA y participantes. Sede Cusco y Espinar, 2004 - 2006
Cursos-talleres de nivelación - Cusco Nº cursos Participantes
Razonamiento Verbal 2 42
Razonamiento Matemático 2 39
Autoestima 3 120
Técnicas de Estudio y Aprendizaje 2 79
Expresión Oral y Escrita 2 54
Informática Básica 6 180
Manejo de Calculadora HP-45 1 52
Autocad Básico 1 30
Ética 1 20
Introducción a la Investigación Científica 1 12
Redacción de Textos Académicos 1 15
Programación de SPSS 1 30
Internet 1 S/D
Inglés 1 S/D
Total 25 673
Cursos de refuerzo - Cusco Nº cursos Participantes
Matemática Básica 2 17
Análisis Matemático 2 27
Matemática II 1 2
Matemática III 1 2
Estadística 1 6
Teoría y Locución en Radio 1 10
Total 8 64
Cursos de nivelación - Espinar Nº cursos Participantes
Razonamiento verbal 2 70
Razonamiento matemático 2 49
Internet 4 120
Total 8 239
Fuente: Proyecto “Hatun Ñan” (2006c) Los resultados de la encuesta muestran que el 72% de los estudiantes manifestó que participó o participa en los cursos o talleres ofrecidos por el proyecto –siendo el pro- medio de tres cursos por persona–, mientras que al menos un 21% expresó no haber realizado ninguno (véase cuadro Nº 15). Podemos observar que la participación de los estudiantes en los cursos y talleres no es uniforme: hay un grupo que participa con alta frecuencia (de tres cursos en adelante), mientras que otro grupo lo hace esporádicamente (como máximo dos) o nunca tomó un curso. La población encuestada se divide por mi- tades entre ambas situaciones. El curso más concurrido es el de informática, que ha sido realizado por la mitad de los encuestados.
CUADRO Nº 15. Participación de los estudiantes en cursos y talleres del PAA
Cursos realizados Casos % (N=154)
Número de cursos y talleres
Ninguno 33 21,4%
Hasta 2 40 26%
De 3 a 5 48 31,2%
Más de 5 23 14,9%
Ns/Nc 10 6,5%
Tipo de cursos y talleres (menciones múltiples)
Informática / Computación 78 50,6%
Técnicas de expresión oral y escrita 45 29,2% Otros (principal: programas de computación) 43 27,9%
Autoestima 42 27,3% Técnicas de estudio 42 27,3% Investigación científica 35 22,7% Matemática 35 22,7% Razonamiento verbal 30 19,5% Estadística 18 11,7% Inglés 7 4,5%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan” (2006) 4.5. Accesibilidad
En el desarrollo e implementación de los cursos del PAA se han presentado algu- nos inconvenientes para el acceso de los estudiantes. A partir de los testimonios de los alumnos recabados en la encuesta (véase cuadro Nº 16) se detectan, primero, problemas referidos a los horarios y fechas en que se ofrecen los cursos. El 66,9% de los estudiantes ha afirmado que tuvo dificultades para asistir regularmente a los cursos, debido princi- palmente (69,9%) a la superposición de los horarios con los de las asignaturas regulares de sus respectivas carreras. A su vez, una parte importante de los alumnos (25%) ha se- ñalado que los horarios de los cursos se superponen con sus obligaciones laborales. Otro problema mencionado (14,5%)51 fue que se realizan en horarios considerados demasiado tardíos; un grupo de estudiantes señaló que resulta peligroso desplazarse por la noche desde el local en el que se dictan los cursos hasta sus hogares.
Una segunda dificultad para el acceso a los cursos está relacionada con el proceso de inscripción. El 81,8% de los estudiantes encuestados afirmó que no ha podido inscribirse a todos los cursos que eran de su interés. Nuevamente, aquí la principal razón menciona- da es la superposición horaria, junto al hecho de que no se ofrecen cursos de su interés y, en segundo lugar, la dificultad de acceder debido a que se enteraron de la oferta del curso o taller luego del cierre de la inscripción.
51 En el cuestionario de la encuesta no estuvo comprendida la respuesta “Los cursos se dictan demasiado tarde” pero los estudian- tes que respondieron emplearon el espacio de “Otros motivos” para señalar este problema. Por ello, el 15% debe considerarse significativo, debido a que el formato del cuestionario puede haber conducido a un subregistro de esta información.
A continuación, presentamos el cuadro de respuestas recabadas en la encuesta sobre el aprovechamiento de los cursos y talleres por parte de los estudiantes:
CUADRO Nº 16. Aprovechamiento de cursos y talleres del PAA por los estudiantes
Tuvieron dificultades para asistir regularmente a ellos Casos %(N=154)
Sí 103 66,9%
Causas... (menciones múltiples) Casos %(N=103)52
La superposición con el horario de las asignaturas
de la carrera 72 69,9%
La superposición con el horario de trabajo 26 25,2%
Problemas personales 25 24,3%
Otras dificultades (principal: se dictan muy tarde) 15 14,5% No haber alcanzado a estudiar lo necesario para estar al día 13 12,6%
Pudieron inscribirse en todos los cursos y talleres de interés Casos %(N=154)
No 126 81,8%
Causas… (menciones múltiples) Casos %(N=126)53
Otras razones (principal: superposición
horaria/no se ofrecieron) 65 51,6%
Que al enterarse del curso o taller ya estaba
cerrada su inscripción 42 33,3%
Que el curso o taller estaba completo o no había más cupo 24 19,1%
Que el curso o taller no se ofrecía 24 19,1%
No cumplir con los requisitos para realizarlo 5 4,0%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan” (2006) Cabe señalar que el equipo ejecutor ha tomado nota de las dificultades con los hora- rios, al percibir discrepancias entre el número de inscriptos y el de participantes efectivos. Por ello, a partir del año 2005 se dispuso un horario nocturno a partir de las 18 o 19 horas (Proyecto “Hatun Ñan”, 2005b).
4.6. Evaluación de los estudiantes Valoración de los docentes
A continuación, presentamos un cuadro (Nº 17) con los resultados de la encuesta referidos a la valoración de los estudiantes sobre los docentes. Cabe aclarar que este punto fue contestado principalmente por los estudiantes de la sede Cusco, debido a que los estudiantes encuestados de la sede Espinar manifestaron casi en su totalidad no haber realizado ningún curso.
52 El porcentaje de estudiantes que respondió haber tenido dificultades para asistir regularmente a los cursos se calcula con base en el total de respuestas a la encuesta (N=154), mientras que las respuestas sobre los motivos por los que no pudieron asistir se calculan con base en la cantidad de personas que en primer lugar respondió que había tenido dificultades (N=103).
CUADRO Nº 17. Valoración de los docentes del PAA por los estudiantes
Variables Casos % (N=154)
El tipo de relación con los docentes del Proyecto es...
De cercanía y familiaridad 26 16,9%
De distancia y formalidad 95 61,7%
De otro tipo (principal: desconocimiento) 24 15,6%
Ns/Nc 9 5,8%
Y valoran su desempeño como...
Muy bueno 6 3,9%
Bueno 49 31,8%
Regular 59 38,3%
Deficiente 19 12,3%
Ns/Nc 21 13,6%
Fuente: Encuesta a estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan” (2006) Las evaluaciones de los estudiantes sobre el desempeño de los docentes no marcan una tendencia definida, lo que probablemente se deba a la diversidad de profesores que participó en el dictado de los cursos. En este sentido, en la encuesta a estudiantes se reci- bieron comentarios muy positivos, como el siguiente:
— Se esmeran mucho como también trabajan con mucho entusiasmo para que este proyecto camine de la mejor manera.
(Encuesta a estudiantes del Proyecto “Hatun Ñan”, 2006) Lo que sí puede señalarse es que los estudiantes percibieron y marcaron diferencias entre los docentes y los tutores. La relación con los docentes les resultó más formal y distante, mientras que, en el caso de los tutores –cuando las tutorías fueron exitosas– de- sarrollaron un vínculo de familiaridad. Así es que notamos que, en algunos casos, la evaluación de los docentes se hizo por contraste con el desempeño de los tutores: “Con respecto a los docentes, sólo cumplen su función como docente. Los tutores sí nos ayu- dan”. Y de forma similar, en el siguiente comentario que parece querer asimilar la figura