A manera de conclusión se presentan los siguientes hallazgos:
La Escuela Secundaria Técnica 69, al proponer y desarrollar el Plan Anual de Trabajo, favorece vínculos con los miembros de la comunidad educativa, estos miembros son el
personal docente y directivo de la secundaria, los alumnos y los padres de familia. Estos vínculos se desarrollan a partir de las actividades en que se toman en cuenta a los miembros de esta comunidad educativa.
Se identificaron las características de la gestión que la escuela y sus directivos establecen para el desarrollo del PAT: la gestión escolar de la EST 69, atiende las cuatro dimensiones de gestión que menciona Elizondo (2001), estas dimensiones son la política educativa; la dimensión académica, la dimensión administrativa y la dimensión social comunitaria. Es preciso señalar que esta gestión se cubre pero, con ciertas deficiencias en la dimensión administrativa y en la dimensión social comunitaria: La administración del programa analizado se da solamente al inicio de la implementación y se evalúa al final del
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año, sin dar oportunidad a que se revalore y rediseñen las acciones durante elcurso, por la falta de seguimiento que se le da durante el proceso; en cuanto a la dimensión social comunitaria, solamente se toma en cuenta a los padres de familia y se deja a un lado a la comunidad circunvecina. Además se identificó que el modelo de gestiónque se lleva a cabo en la EST 69, es una gestión en colectivo, siendo el director la cabeza de la gestión, pero considerando la subdirección y al resto de los docentes, quienes tienen un rol definido, algunos en el diseño, otros en la aplicación, en la evaluación y finalmente en el informe que debe rendirse a la autoridad oficial; también se incluye en parte de la gestión a la sociedad de padres de familia, desde las solicitudes de recursos materiales y en los informes de rendición de cuentas pues atestiguan y firman el documento el Presidente y Tesorero de esta sociedad junto con la firma del Director de la Institución.
Se analizó el currículo formal del PAT y se encontró que éste propone desarrollar competencias sociales y ciudadanas guiadas con base en la promoción de valores tales como el respeto, la solidaridad, la justicia, la responsabilidad, la honestidad, la democracia; la práctica de estos valores lleva a desarrollar competencias ciudadanas y sociales como el ejercer la ciudadanía, utilizar el juicio moral para tomar decisiones, comprender la realidad social, tener un sistema de valores propios, convivir en armonía bajo las normas sociales. Se encontró en el currículo formal, que uno de los objetivos del PAT, es reconocer la evaluación como un proceso. También se encontró que hay áreas en las que se puede mejorar el diseño, como en las acciones que se proponen, para lograr el objetivo y la meta respectiva
Se identificó la propuesta de acciones del PAT, consistente en actividades cotidianas dentro y fuera del salón de clases, encaminadas a un aprovechamiento académico y a una convivencia armónica en sociedad. Los indicadores para evaluar que el PAT cumpla con sus
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objetivos, consisten en los promedios académicos, comparaciones de mejora de un
determinado periodo a otro, en las actitudes reflejadas en los alumnos, apoyándose en diversos instrumentos de evaluación como listas de cotejo, cuadros comparativos, observaciones y encuestas. En el currículo real del PAT, también se encontró que no se lleva a cabo la evaluación del programa como un proceso para tomar decisiones de mejorar el desarrollo de dicho programa durante el ciclo escolar, sino como un producto al finalizar el ciclo escolar.
Se encontró que los docentes desarrollan ciertas competencias sociales y ciudadanas, pues articulan sus habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, así como sus conocimientos y actitudes, que como menciona Jaramillo (2004), hacen que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad. Las competencias sociales y ciudadanas que los docentes de la EST 69 desarrollan, son aquellas que consisten en utilizar el juicio moral, en tomar decisiones, ejercer la democracia, la solidaridad, entre otras, mismas que al fomentarlas, explica Ortega (s/f) se logra, el desarrollo de actitudes y actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en búsqueda del bienestar personal y colectivo, en una sociedad democrática, respetuosa y tolerante.
Se llegó a conocer que los alumnos de la EST 69, desarrollan competencias sociales y ciudadanas; mismas que reconocieron los alumnos durante la prueba de competencias
cognitivas, así como en las actitudes que se registraron durante las observaciones y lo que manifestaron en las entrevistas que como comentan Bernabeu y Marina (2007), las competencias sociales y ciudadanas pueden demostrarse en las actividades diarias que les corresponde vivir, como el que los alumnos comprendan la realidad social, cooperen en las
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actividades requeridas, conviven en armonía y respeto, ejercen la ciudadanía con ayuda de la democracia, la tolerancia, la justicia, el respeto y la responsabilidad.
Se identificó que la participación de los padres de familia en las tareas de la escuela, es abierta y voluntaria. A los padres de familia se les invita y son bienvenidos en las diversas actividades de sus hijos y en las actividades diseñadas específicamente para los papás, quienes asisten a estas actividades con regularidad.
Sin embargo, aunque la comunidad está incluida teóricamente en las actividades del PAT, se encontró que ésta no participa; la escuela no les ha hecho del conocimiento que existen tales actividades y por lo tanto, no existe la participación.