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grado superior), lo que hice fue ponerles píldoras informativas (pequeños vídeos explicativos) sobre fisiología. Tuvieron que realizar maquetas, por ejemplo, para explicar el funcionamiento de los pulmones: grabar un vídeo y hacer un guión y enviarlo; algunas de disección, de capacidad pulmonar, constantes vitales..., pero no se disponía material en sus casas. Sin embargo, esto es más difícil para el Grado en Terapia ocupacional: sí se les puso vídeos de disección, explicativos, se les facilitó el cuaderno de prácticas, cuestionarios, etc., pero no es lo mismo que ver y tocar las piezas anatómicas. No obstante, estamos trabajando en cómo abordarlo en el nuevo curso.

Relación de las Actividades/Tareas a evaluar con

las herramientas e instrumentos de evaluación

Algunas de las tareas propuestas ya las he probado con mi alumnado en Formación Profesional, en Fisiopatología General y, la verdad, es que funcionan muy bien (pero requiere de mucho tiempo, organización y colaboración).

En Anatomía (I) de terapia ocupacional, sí que se estaba aplicando alguna de estas herramientas con la parte práctica y, la prueba final, fue un cuestionario. Se les subieron vídeos de píldoras informativas sobre las diferentes prácticas y, a cada una,

primeramente debían solucionar unos cuestionarios (tenían hasta tres oportunidades).

Actividades a

Evaluar

Instrumentos/Herramientas a implementar

Asistencia y participación (10%)

• Foros, glosario (con la posibilidad de que se vea la entrada del alumno y su aportación) y/o wiki (Moodle).

• Reuniones a través de MsTeams para aclarar los conceptos de los vídeos explicativos (así se sabría quiénes van siguiendo las clases, por ejemplo), materiales, dudas etc.

• Alguna tarea lúdica voluntaria: Por ejemplo, se puede realizar un crucigrama o sopa de letras a partir del glosario creado (al menos, el Moodle disponible en Educastur así lo permite). Curiosamente, esta actividad era la primera que hacía todo el alumnado independientemente de su edad.

• Sistema de insignias (las hay en Moodle y en

MsTeams): Funciona muy bien en los primeros

cursos o en Formación profesional. Se “recompensa” la labor del alumno y su participación, dándole un feedback de su participación y esfuerzo.

Actividades individuales y/o grupales

(20-30%)

• Cuestionarios de autoevaluación (asociados a cada tema) de carácter individual: Se pueden realizar tras la explicación de los contenidos o bien, proponerlos como tareas de repaso previo al examen. Para ello, se dispondrá de una amplia batería de preguntas, al generar diferentes tipos en el banco de preguntas por categorías:

Los cuestionarios serían muy breves, de tan solo 10 preguntas, por lo que los alumnos (si son preguntas solo tipo test o verdadero y falso), tendrían unos 10 minutos para hacerlo. Se les pondría una sola pregunta de cada vez, cuestionario aleatorio y de tipo secuencial.

Tras realizarlos, el alumnado conocerá su nota y podrá preguntar las dudas (MsTeams). Lo ideal, sería poder solucionar las dudas y explicar el porqué de sus errores. Puede hacerse de manera individual, solo para aquellos alumnos que muestren verdadero interés o bien, de manera conjunta, exponiendo cuáles son los conceptos que están menos claros de acuerdo a los errores del alumnado.

• Tareas prácticas (individuales o grupales): Dependiendo del tipo de tarea, el plazo será más o menos amplio, aunque siempre se intentara que sean pequeñas tareas sencillas. En ellas, puede implicarse más profesorado, para tratar a su vez temas transversales. La corrección puede ser a través de una rúbrica (que podría ser explicada durante las reuniones a través de MsTeams, ya que permite compartir pantalla y archivos online). Habría que ajustar el número de tareas asignadas de acuerdo con la

grupales, Moodle da la opción de establecer grupos de entrega (se han de hacer a mano los grupos y agrupaciones), así que con que un solo miembro del grupo entregue la tarea, figura como entregada a todos. El feedback que se les envía, pueden ser comentarios en línea e incluso archivos (y les llega tanto la nota como el comentario a todos los componentes del grupo).

Alguna tarea puede ser una exposición oral de la actividad. El vídeo grabado por el alumno, podría ser enviado a través del correo 365 o por MsTeams (creando el canal adecuado). Por ejemplo, creación de una maqueta y explicación del funcionamiento de los pulmones; o bien, haber subido un vídeo que consista en una píldora informativa sobre cómo realizar vendajes, y luego el alumno, se grabe realizando dicha práctica.

• Tareas grupales (taller): Para casos clínicos o prácticos. Se trataría de implementar el p2p, tras haberse explicado al principio de curso al alumno. El trabajo será evaluado mediante rúbrica y han de justificar el porqué de su nota al trabajo de sus compañeros. Se evaluaría tanto el trabajo escrito como la defensa del mismo.

Nunca probé el p2p, pero creo que es un método muy enriquecedor si se establecen las pautas desde el inicio.

Prueba final (60-70%)

• Cuestionario mixto (con y sin imágenes): se sacaría del banco de preguntas global; sería aleatorio, con penalización en las preguntas de test, secuencial y una sola pregunta de cada vez. De todas formas, que sea de carácter secuencial puede perjudicar al alumnado, porque a veces la conexión juega malas pasadas y se saltan una pregunta. Habría que pensar si realmente merecería la pena.

• Entrega de tarea individual con rúbrica, sobre un tema elegido relacionado con la asignatura (podría ser una opción para aplicar la

A continuación muestro un ejemplo de uno de los temas dados en la asignatura Fisiopatología General, con alguna de las tareas asociadas (individuales y grupales). Me faltaría crear algún taller y las tareas como tales, en vez de subir las prácticas sin más.

Esta publicación se desarrolla a partir del “Curso de Autoformación para la Evaluación no presencial”, diseñado y desarrollado por el Centro de Innovación Docente en colaboración con el Instituto de Innovación e Investigación Educativa. El curso fue impartido por el profesor D. José Luis Belver Domínguez del Departamento de Ciencias de la Educación y la profesora D.a _{Nuria Hernández Nanclares del Departamento de}

Economía Aplicada. En él participaron un total de 307 profesores y profesoras de la Universidad de Oviedo, tuvo tres ediciones y estaba orientado a analizar las prácticas evaluativas para adaptarlas a un formato online mediante las herramientas tecnológicas del Campus Virtual. Esta publicación tiene la finalidad de divulgar el trabajo realizado y constituye una buena muestra del compromiso asumido, por una buena parte del profesorado, para dar respuesta a una situación sobrevenida de evaluación no presencial.