Selecting statistically relevant features with J χ 2

Aguila (2014) investigó sobre Habilidades y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en alumnado de la Universidad de Sonora (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura. La investigadora concluyó que su trabajo tuvo como

objetivo general conocer en qué medida las herramientas y el lenguaje del pensamiento crítico han llegado a jugar un rol importante en las formas de aprendizaje en los alumnos de la Universidad de Sonora tanto en la escuela como en las que utilizan en la vida cotidiana y proponer -en su caso- métodos, técnicas y estrategias para la enseñanza del

pensamiento crítico a alumnos de la Universidad de Sonora (Modelo de Richard Paul y Linda Elder (2003).

Este es un estudio que se aborda desde el enfoque cualitativo y cuantitativo a través de un diseño exploratorio- descriptivo y parte de tres asunciones básicas: a) la asunción de que es necesario en los sistemas escolares se impulse el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiante, b) la asunción de que se debe enseñar de manera explícita a pensar criticamente, y c) la asunción de que es posible mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos. Si en los niveles preuniversitarios se ha seguido una de estas asunciones previas, entonces seguramente los alumnos que ingresarán a la universidad deberán tener un pensamiento crítico que les permita analizar, evaluar y generar

razonamiento, entre otras habilidades.

El proceso de investigación se desarrolló en tres momentos: El primero consistió en trabajar el modelo de Richard Paul y Linda Elder (2003) con una muestra que consistió en 217 alumnos inscritos en la materia “Estrategias para Aprender a Aprender”. Para este propósito se utilizaron diferentes tipos de textos (descriptivos, informativos y

argumentativos); el segundo momento fue el diseño de un instrumento para medir las variables en estudio (elementos del pensamiento, estándares intelectuales, virtudes

intelectuales, pensamiento egocéntrico y racional), así como la búsqueda de un artículo que reuniera todos los requisitos que necesitábamos para poner en práctica las estrategias, y un tercer momento para valorar los resultados de la investigación.

Se concluyó que es necesario modificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar en el alumnado habilidades de pensamiento crítico y creativo.

Debido a las deficiencias en los resultados en esta investigación se presenta una propuesta para enseñar en las aulas el pensamiento crítico.

García (2016) en la tesis El aprendizaje autorregulado en la enseñanza del inglés para la mejora de la producción escrita en el tercer ciclo de la educación primaria en la enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid (Tesis doctoral). Universidad

Complutense de Madrid. El investigador concluyó que a la vista de los resultados obtenidos y del análisis estadístico realizado, se constató la existencia de diferencias significativas antes y después de la aplicación del programa de intervención, tanto en la competencia escritora como en la autorregulación de los estudiantes, por lo que podemos afirmar que el programa es eficaz.

Así pues, se puede afirmar que el objetivo general de la tesis, que fue llevar a cabo un programa de intervención para mejorar la competencia escritora en lengua inglesa de alumnos de Educación Primaria y su autorregulación del proceso, se cumplió.

La primera hipótesis era, si existía un aumento estadísticamente significativo entre el pretest y postest en la competencia escritora de los sujetos sometidos a tratamiento. Esta hipótesis se confirma según los datos obtenidos en la prueba de medidas repetidas

Con respecto a la hipótesis 2 era, si existe un aumento estadísticamente

significativo entre el pretest y postest en la autorregulación del proceso escritor en los sujetos sometidos a tratamiento. Después del análisis estadístico, esta hipótesis quedó confirmada.

Quintana (2014) ejecutó la tesis El aprendizaje autorregulado en estudiantes de Educación Superior (Tesis doctoral). Universidad Iberoamericana Puebla. El estudio concluyó que la investigación buscó identificar las principales similitudes y diferencias en el proceso de autorregulación del aprendizaje de estudiantes de educación superior de alto y bajo rendimiento académico. Para efectos de esta investigación se consideró el

manifiesta en calificaciones obtenidas en un semestre de los programas de licenciatura que cursan los estudiantes. La investigación se apoyó en la teoría del aprendizaje autorregulado de Barry J. Zimmerman, Dale H. Schunk y otros investigadores. Se realizó bajo el enfoque cualitativo con un diseño de estudio de casos múltiples en el que mediante entrevista en profundidad los estudiantes aportaron información sobre su proceso de aprender. Los participantes estaban cursando estudios de licenciatura presencial en una universidad privada de la ciudad de Puebla y se seleccionaron en base a su nivel de rendimiento académico de forma que se conformaron dos grupos, uno de estudiantes de alto

rendimiento y otro de estudiantes de bajo rendimiento académico. Como resultado de la investigación se encontraron importantes diferencias en el proceso de autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de alto y bajo rendimiento académico que se manifiestan durante todo el proceso de aprendizaje. Los estudiantes de alto rendimiento académico planean sus actividades estableciendo altas metas de aprendizaje y de resultados, lo que les permite tener una buena ejecución y la posibilidad de verificar los resultados obtenidos comparándolos con lo planeado. En contraste, los estudiantes de bajo rendimiento académico tienen una planeación deficiente, establecen pocas metas y con poca claridad, no se interesan en todas las actividades de aprendizaje y tienen dificultad para evaluar su desempeño debido a la deficiente planeación que realizan.

Albertos (2015) en la tesis Diseño, aplicación y evaluación de un programa educativo basado en las competencias científicas para el desarrollo del pensamiento crítico en alumnos de educación secundaria (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid . El investigador concluyó la necesidad de formar el pensamiento crítico en los ciudadanos del siglo XXI, para un mundo globalizado cada vez mas interrelacionado que les permita participar en la sociedad mediante toma de decisiones fundamentadas sobre

cualquier asunto de la vida social. Teniendo en cuenta los objetivos planteados, llegó a las siguientes conclusiones:

- El programa ha sido diseñado adecuadamente en base a los criterio de calidad, viabilidad y evaluabilidad.

- El proceso de implantación del programa ha transcurrido según lo planificado, respetando la duración para cada fase del mismo.

- Se ha constatado la eficacia del programa mediante la aplicación del diseño cuasiexperimental con grupos no equivalentes.

- Se ha profundizado en conocimiento del proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.

En cuanto a la hipótesis directriz del trabajo, se ha comprobado cuantitativamente la existencia de relación estadística significativa entre la variable independiente, es decir, el programa C.S.I., y la variable dependiente, el pensamiento critico.

Señala como conclusión relevante el análisis del contenido de los documentos, mediante el entrenamiento en habilidades de pensamiento crítico, ha permitido que los estudiantes superen sus creencias pre-establecidas, como el uso de sus habilidades de argumentación, pensar críticamente, reflexionar en clase, trabajar situaciones reales y adquirir herramientas intectuales que le sirva para tomar decisiones justificadas en una sociedad dinámica y global.