Sensitivity analyses

Para nuestro segundo instrumento retomamos a Porlán y Martín (1991) quienes hablan del uso del diario de campo para hacer de este un recurso de adquisición de información a la hora de hacer investigaciones en el aula.

A partir de estos dos autores se recolectó una serie de información a través de unos momentos por las que se fragmentó el diario de campo que se utilizó en esta investigación. Para iniciar, se hizo un registro de lo ocurrido en clase, es decir, se recogieron los incidentes, anécdotas, dificultades, etc., que se encontraron en el desarrollo del trabajo de clase. Para Porlán y Martín (1991) ésta etapa es la que trata de “ofrecer una panorámica general y significativa de lo que ocurre en clase”. Desde este momento se fue recogiendo los datos para construir el punto de partida y comenzar a descubrir los diferentes problemas que se presentan en el aula.

El diario de campo que se realizó en esta exploración está diseñado en cuatro momentos donde se explora las conductas de los estudiantes cuando estos se enfrentan a realizar diferentes tipos de actividades durante el desarrollo de la clase.

En un primer momento se registra la fecha de la clase y la respectiva actividad, explicándose en qué consiste esta o sus instrucciones de desarrollo.

Como segunda medida, se explora el rol del estudiante, es decir, lo que el niño debe hacer con respecto a la actividad.

Una tercera parte, se refiere al rol del profesor, es decir, cómo el maestro explica o se desenvuelve en el desarrollo de su clase, (cabe aclarar que las actividades realizadas durante la clase con las cuales se recoge la información no se pretende verlas con objetivos académicos sino hacia fines de la recolección de información sobre los síntomas comportamentales del estudiante).

Por razones dadas, este diario de campo es muy importante para la investigación, ya que ayuda a sistematizar información y elementos importantísimos para detectar comportamientos o factores que inducen a los estudiantes a perder la atención. Además, al estar todo registrado en el diario, éste nos brindará claridad de la información, la eventualidad y progresión con que se daban las clases, los comportamientos y actividades que se realizaron en momentos específicos. Todo queda grabado de forma escrita y, es de por ello, el gran aporte organizacional que favorece en el paso posterior referente al análisis de información.

Finalmente, se realiza un cuarto momento donde se relaciona este diario de campo con la primera herramienta de la investigación, en este período final se recoge información de acuerdo a las reacciones de los estudiantes a las actividades descritas por el profesor durante la clase, es decir, se retoman los síntomas y déficit descritos por Fidel de la Garza (2005) y se registran en esta parte del diario de acuerdo a las conductas presenciadas durante el desarrollo de la actividad correspondiente, para este momento se les dio a cada área de déficit un código, como se muestra a continuación: Inatención (1), Hiperactividad (2), Impulsividad (3), y a sus respectivos síntomas se les dio una letra, por ejemplo: Inatención (1) a. se les ve desconectados de las tareas. De este modo, se registro cada conducta de los estudiantes durante el momento de la clase, con el propósito de definir qué tipo de déficit se presenta con más frecuencia en los alumnos. La información del diario de campo se encuentra en el anexo C.

3.3.3 Entrevista

Para la aplicación de este instrumento se retoma al argentino Ezequiel Ander- Egg (1982, p. 226) quien dice que la entrevista consiste en una conversación entre dos personas las cuales dialogan con ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser «…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico.

Para Omar Aktouf (2001. P. 91), la entrevista es “un reporte oral cara a cara, entre dos personas en la cual una transmite a la otra información sobre un tema determinado” además aporta que según Pinto y Grawitz, las entrevistas se clasifican según dos criterios: El grado de libertad, que se deja a quien responde en la discusión con el entrevistador y el grado de profundidad o de sutileza de la información buscada.

3.3.3.1 Tipos de entrevistas

Según los expone Omar Akouf en su libro, propone 7 tipos diferentes de entrevistas: La entrevista clínica, la entrevista en profundidad, la entrevista focalizada, la entrevista no dirigida, la entrevista semidirigida, la entrevista dirigida, la entrevista directa/indirecta.

De las entrevistas anteriormente nombradas, la que se tomo para realizar las correspondientes a la investigación fue la entrevista directa/indirecta. Omar Akouf la define como: “Es conveniente saber que la entrevista se distingue también por el giro de las preguntas que ellas inducen. Se diferencia así la entrevista directa de la indirecta. En la primera se recurre a preguntas que evoquen respuestas directas, sin requerir interpretación o codificación. (Por ejemplo: piensa usted que es tímido?); en la segunda, la respuesta es indirecta pues requiere interpretación (también a propósito de la timidez, se formularía una pregunta del tipo: En público, ¿Pide usted fácilmente la palabra? Aquí las respuesta nos dirá indirectamente si no s encontramos frente a un tímido o no)”.

Con este instrumento se busca interrogar a docentes y practicantes del área de inglés en el segundo grado de la institución, haciéndoles preguntas en las cuales ellos hablaran libremente; mientras que las preguntas procuran en todo momento identificar lo que desea ser conocido; por tal razón se encuentran preguntas directas como indirectas para que entrevistado no se sienta estigmatizado a responder algo lineal o cuidadoso para no afectar la pregunta. Se busca la sinceridad y descripción de las respuestas.

En este caso la entrevista consta de doce preguntas donde se encuentran tres encaminadas a la hiperactividad; tres a hiperactividad y 6 referentes a las estrategias. Como se puede evidenciar están enfocadas a las áreas del déficit de atención y cuyo objetivo es indagar las estrategias que el docente del área de ingles emplea frente a estudiantes que tienen déficit de atención.

Estas preguntas están divididas en tres categorías, cada una relacionada con un área del déficit, encaminadas a ver las estrategias usadas por el docente, por citar un ejemplo, en la primera categoría, (hiperactividad), se encuentra la pregunta numero tres (3), (Cuando un estudiante habla frecuentemente en la clase, ¿qué hace usted para que él guarde silencio o preste atención?). Durante el proceso de la entrevista el entrevistador recolecta información específica acerca de lo dicho por el docente, además de recolectar toda la información mediante una grabación.