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Rovetto, Laura J. 1,2

1 _{Departamento de Química Industrial y Aplicada. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y} Naturales, UNC.

2 _{IPQA - Instituto de investigación y desarrollo en ingeniería de Procesos y Química Aplicada} [email protected]

Palabras claves: recuperación contenidos previos, evaluación entre pares, autoevaluación.

1. Introducción

La clave del aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel radica en la creación de vínculos entre nuevos conceptos y los conocimientos previos. Para que esto pueda llevarse a cabo, es requisito que el conocimiento precedente sea sólido y comprendido por el estudiante, de este modo, puede recurrir al mismo para su reinterpretación como base del aprendizaje cognitivo [1].

Dentro de las estrategias didácticas de enseñanza que contribuyen al aprendizaje significativo, se encuentran las preinstruccionales (se recomienda usarlas al inicio de la clase), que esencialmente tratan de activar y usar los conocimientos previos con la intención de facilitar el entendimiento, asimilación e interpretación de información nueva. Esta activación de conocimientos previos sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes, además de ayudar a que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado [2]

Como estrategia para activar conocimientos previos, la actividad generadora de información previa permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas. En el desarrollo de dicha actividad Cooper [2] propone una serie de acciones que pueden resumirse brevemente de la siguiente manera:

✓ Introducir la temática central de interés.

Si los alumnos ya saben elaborar algún tipo de representación gráfica conocida, puede solicitarse que elaboren uno con dichas ideas.

✓ Marcar un tiempo limitado para la realización de la tarea (debe ser breve) ✓ Exponer las ideas o presentar el material

✓ Discutir la información recabada, señalar la información errónea.

✓ Originar una discusión breve relacionada con la información nueva que se va a aprender.

La importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje, la idea es ayudar a los alumnos a activar lo que ya saben para poder mostrarles información nueva. De esta manera, lograr que integren nuevos datos a sus esquemas de conocimiento ya existentes (en lugar de pedirles que creen esquemas de conocimiento nuevos).

En base a lo expuesto se desarrolló una actividad áulica innovadora en el dictado de la materia, con el propósito de motivar a los alumnos a recuperar contenidos previos, poniéndolos en la situación de establecer vínculos con conceptos aprendidos para la futura construcción del conocimiento de nuevos aspectos relacionados a la temática en cuestión. Se propuso un trabajo en equipo, para promover además el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, ya que esto permite expandir su pensamiento, y establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de fomentar las relaciones entre pares.

2. Materiales y métodos

Se desarrolló una actividad de recuperación de contenidos previos, la cual se abordó presentado el objetivo de la misma, el de recordar conceptos previos adquiridos, para comprender su vínculo con nuevos a ser aprendidos y construir el conocimiento desde dicha base conceptual. De esta manera se propone un aprendizaje intencional, considerando que es beneficioso, si el estudiante es consciente de la finalidad de las actividades pedagógicas.

Se dividió a los alumnos presentes en 4 grupos de manera aleatoria (la Tabla 1 resume la conformación de los grupos). Se procedió a explicar la actividad: en 30 minutos cada grupo debía elaborar material gráfico que resumiera toda la información que de manera grupal consiguieran acordar respecto al tema en cuestión “a repasar”, incorporando conceptos,

fórmulas, gráficos, etc. y todo aquellos componentes del tema que consideraran relevantes de la manera más completa posible. Durante el desarrollo de la actividad, se indicaba el tiempo restante para la entrega del material. Concluido el plazo de elaboración, debían exponer el material y luego cada grupo, calificaría a los demás según lo que logren interpretar de dicho material expuesto. Finalmente los grupos también se autoevaluarían.

3. Resultados

La Figura 1 muestra la dinámica de la clase: los distintos grupos de estudiantes trabajando de manera conjunta y el material didáctico elaborado por cada uno de los grupos. La Tabla 1, resume las calificaciones otorgadas entre grupos (valores en negro) y la nota de autoevaluación (valores en rojo), así como número de integrantes en cada grupo y calificación final promedio obtenido por cada grupo.

Tabla 1. Resumen de calificaciones por pares (negro) y autoevaluación (rojo) de los grupos

Notas Grupo Evaluado A B C D N o tas G ru p o Ev a lu ad o r A 7 7 8 7 B 7 8 7 7 C 7 8 8 8 D 7 8 9 7 Nota promedio 7 7,75 8 7,25 Nro. participantes 7 10 7 9 4. Discusión

El objetivo de esta actividad fue evaluar el proceso cognitivo de activación de contenidos previos, mediante la generación por parte de los alumnos de material gráfico referido a un tema particular, como resultado del trabajo en equipo en un tiempo acotado. El material gráfico presentado por cada grupo de estudiantes fue evaluado por los demás grupos y finalmente autoevaluado. En dicha evaluación los estudiantes consideraron la claridad de los contenidos plasmados en el material gráfico, el grado de profundidad de los mismos, así como la prolijidad para exponer las ideas.

Durante el desarrollo de la actividad se observó una clara predisposición por todos los grupos a participar en la actividad, un trabajo en equipo colaborativo y una designación de roles parcial. Ninguno de los grupos logró respetar los tiempos establecidos para la finalización de la actividad, solicitando tiempo extra para su conclusión. Se trabajó de manera desestructurada, favoreciendo la relación entre pares y hacia y con el profesor. La evaluación entre pares fue respetuosa, aunque los estudiantes se manifestaban inhibidos de hacer observaciones en los demás trabajos expuestos.

Se motivó a los estudiantes a que realicen una reflexión sobre el desarrollo de la actividad y una evaluación de su propia actuación (grupal) principalmente mediante la autoevaluación y la comparación entre los diferentes grupos.

5. Conclusiones

Con el desarrollo de la actividad propuesta se observó que el conocimiento previo se activó notoriamente, con lo cual la recuperación de contenidos para una posterior construcción del conocimiento se logró satisfactoriamente. La implementación de esta actividad innovadora, sirvió de anclaje para el desarrollo de nuevos contenidos facilitando de este modo el aprendizaje cognitivo de los estudiantes.

La mayoría de los estudiantes se manifestaron satisfechos con la actividad realizada, ponderando positivamente su implementación, en comparación con la habitual exposición de contenidos “de repaso” ofrecida por el profesor. Se evidenciaron necesidades de aprender a planificar, distribuir tareas, asignar roles y respetar los plazos de tiempos asignados, en todos los grupos. Se observó que al trabajar en equipo se plantean metas que se materializan en logros en común, lo que genera una complacencia entre pares y al mismo tiempo una motivación de todo el grupo.

Se propone volver a utilizar esta estrategia didáctica en otros casos dados los resultados positivos observados en esta actividad así como la favorable percepción de los estudiantes en la implementación de la misma.

6. Bibliografía

[1] Diaz-Barriaga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. 2a ed. México: McGraw-Hill Interamericana. ISBN 9789701035269

[2] Cooper, J. D. (1990). Como Mejorar la Comprensión Lectora. Madrid, Aprendizaje Visor- MEC.

ACTIVIDADES PROPEDÉUTICAS PARA CONSEGUIR COMPETENCIAS DE TRABAJO