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10. THE SOFTWARE INTERFACE
Padlet permite insertar, entre tantos otros, enlaces, documentos, imágenes, videos, au- dios y presentaciones. Brinda varias opcio- nes de personalización y se puede compartir por medio de redes sociales, exportarlo como imagen, Pdf, archivo en formato Excell o C5V. Además, ofrece la opción de incrustar el mismo en los blogs de las bibliotecas es- colares a partir de un código htlm.
Llegado este punto se compartió, a través de una reunión virtual, el objetivo y el arma- do de la biblioteca digital a nivel distrital, entre todos y todas los maestros bibliotecarios y maestras bibliotecarias de la zona.
A partir de aquí se inicia un trabajo coo- perativo y colaborativo comenzando a con- feccionar una lista de elementos infaltables para continuar, desde la distancia, la tarea pedagógica donde docentes y bibliotecarios/ as comparten responsabilidades en la for- mación de los alumnos y alumnas.
En la lista de imprescindibles se anotaron: textos infantiles, narraciones de cuentos, audios de poesías, trabalenguas y adivi- nanzas, material para desarrollar activi- dades pedagógicas, programas educativos de calidad, bibliotecas digitales recomen- dadas, Escuela Lectoras con sus proyectos de Animación a la Lectura y De Mayor a Menor, cuadernillos de distribución editados por el Ministerio de Educación de la Nación y Ciudad Autónoma de Buenos Aires, teatros, museos, entre otros.
Lo siguiente fue formar grupos de biblio- tecarios/as para ordenar, compartir opinio- nes y distribuir tareas como, por ejemplo, organización del material indispensable en diferentes apartados donde se alojarían los mismos, curaduría de textos, curaduría de programas educativos, etcétera.
Los apartados establecidos fueron, Lite- ratura infanto juvenil, Biblioteca Pedagógica, Escuelas Lectoras, Seguimos educando (cua- dernillos de distribución), Bibliotecas digi- tales, TV Educativa, Extensión Cultural.
Como anteriormente se mencionóm cada grupo conformado se abocó a la búsqueda,
selección, clasificación y curaduría de los materiales y los recursos que surgieron del listado confeccionado.
Avanzado el trabajo, nos encontramos con un nuevo desafío, la Ley de Propiedad Intelectual y del Derecho de Autor. Esta biblioteca digital debe estar en consonancia con las leyes vigentes.
La Ley 11.723 conocida con el nombre de Ley de Propiedad Intelectual define, enmarca y establece el derecho de propiedad de una obra científica, literaria o artística para su autor sea cual fuere el procedimiento de reproducción.
El Derecho de Autor es un conjunto de normas jurídicas y principios que afirman los derechos morales y patrimoniales que la ley otorga a los autores por la creación de una obra ya sea literaria, musical, científica, artística o didáctica esté publicada o inédita. Posteriormente a la búsqueda, inves- tigación y lectura de las leyes vigentes res- pecto de la Ley de Propiedad Intelectual y del Derecho de Autor, se han realizado con- sultas para una mejor comprensión de las mismas.
Los conceptos más sobresalientes a con- siderar en el caso particular de la biblioteca digital proyectada son: se pueden incluir hasta mil palabras como máximo de una obra literaria sin necesidad de autorización previa, haciendo la referencia bibliográfica correspondiente y subir algo en internet es considerado un acto de publicación y no supone cesión de derechos ni permisos. Al momento de hacer uso de obras disponibles en internet, propias o de terceros, se debe tener en cuenta si el autor y la editorial han brindado el consentimiento para su repro- ducción.
Sin embargo, ante algunas limitaciones enmarcadas legalmente se pueden emplear obras de dominio público y de Recursos Educativos Abiertos, licenciadas bajo Crea- tive Commons, materiales oficiales y libera- dos de derechos por autores y/o editoriales.
En las obras licencias bajo Creative Com- mons, el autor que publica hace donación irrevocable de algunos de los derechos con- servando otros, por ejemplo, Wikimedia Commons, Ediciones La Terraza; Jamengo Music, etcétera.
Los Recursos Educativos Abiertos son do- cumentos o materiales multimedia que fue- ron elaborados con fines educativos y abier- tos para ser reutilizados de forma libre como, por ejemplo, Openstax, Educar, Procomún, Wikimedia, etcétera.
Se fue avanzando y adelantando trabajo al interior de cada grupo hasta llegado el momento de emprender la carga de mate- riales y recursos a la herramienta portadora (padlet) tal como se lo había planificado y proyectado con antelación. Terminada la carga se inauguró la biblioteca digital a ni- vel distrital, presentándola e invitando su navegación mediante los blogs de las bi- bliotecas escolares y reuniones virtuales de personal.
Semana tras semana se fueron viendo los avances de la tarea conjunta, haciendo que cada biblioteca escolar se fortalezca a través de biblioteca digital a nivel distrital.
Luego de tres meses en la virtualidad, las bibliotecas escolares acompañan a la comu- nidad educativa en la nueva dinámica ins- titucional, en un contexto totalmente dife- rente en donde pensar la tarea pedagógica, la difusión de los materiales y el sostén del vínculo, continúan siendo fundamentales.
El hecho de que una biblioteca digital a nivel distrital logre contener variedad de materiales de calidad, seleccionados con antelación y bien curados por maestros bi- bliotecarios y maestras bibliotecarias permite
poner a disposición de toda la comunidad escolar un acervo bibliográfico que de otra forma no llegarían a conocer y brindar igualdad de posibilidades a acceso a saberes indispensables para la misma. Tal como lo expresa el Diseño Curricular vigente «En la medida en que facilita la democratización del acceso a la lectura, la biblioteca escolar juega entonces un importante papel como agente compensador de desigualdades».
Jorge Luis Borges alguna vez dijo «Siempre imaginé que el paraíso sería algún tipo de bi- blioteca», y es que las bibliotecas y en especial las bibliotecas escolares son espacios en don- de cada uno de sus usuarios descubren el mundo de la lectura. Seguramente Borges nunca imaginó que esos paraísos cambiarían tanto al punto de encontrarse vacíos dando lugar a la tecnología para acceder a los libros.
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria: segundo ciclo de la escuela primaria. CABA: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2012.
LEY 11.723. Régimen Legal de la Propiedad Intelectual. Presidencia de la Nación. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Información Legislativa http://servicios.infoleg.gob.ar/ infolegInternet/anexos/40000-44999/42755/ norma.htm
Derecho de Autor. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Dirección Nacional de Derecho de Autor.
https://www.argentina.gob.ar/justicia/ derechodeautor/legislacion
El pasado 20 de marzo, en la Argentina se decretó el aislamiento social, preventivo y obligatorio, para combatir el brote del nuevo Coronavirus, declarado Pandemia por la OMS el pasado 11 de marzo. Esta situación inédita nos obligó a los docentes a velar por el derecho a la educación, llegando a nues- tros estudiantes de la mano de la virtua- lidad. La presencia de la escuela y sus docen- tes en este espacio tan crítico que nos toca vivir constituye una muestra más del com- promiso con nuestros niños, niñas y adoles- centes.
En esta etapa, más allá de las buenas vo- luntades, el grado de desconcierto de docen- tes, equipos directivos y de supervisión es elevado, con tensiones y malestares por sos- tener en el tiempo modos de enseñar en marcos pedagógicos y laborales novedosos, improvisados y con marcadas limitaciones, en todas las escalas del sistema. Asimismo, las trabajadoras y los trabajadores de la educación podemos dar cuenta de sus necesidades (alimentarias, de accesibilidad a dispositivos digitales y/o conectividad, entre otras) frente a las autoridades.
Dicho esto, surgen reflexiones sobre el lugar de relevancia de la escuela en nuestra sociedad en este momento histórico que nos toca vivir. La centralidad de la escuela en nuestras sociedades contemporáneas es innegable, no solo en términos de su función específica ligada a la transmisión de bienes culturales, sino como organizadora de la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas. En la escuela tiene lugar el en- cuentro entre sujetos con múltiples trayec-
torias e historias: estudiantes, docentes, directivos, equipos técnicos, personal de ordenanza, familias. Además de los apren- dizajes de contenidos curriculares, estos encuentros con otras y otros posibilitan experiencias y aprendizajes ligados con la socialización, el ejercicio de la convivencia democrática, el reconocimiento de la dimensión colectiva y cooperativa en las interacciones sociales, entre otros múltiples y valiosos aspectos. En este sentido, se rea- firma el concepto que la escuela tal y como la conocemos, además de necesaria, es irre- emplazable.
La escuela y el teletrabajo
Al igual que para otras y otros profe- sionales, el «teletrabajo» producido en forma abrupta en esta coyuntura, sin planificación ni formación previa, implica realizar la tarea bajo otras lógicas y en otros contextos. Para muchos docentes, trabajar en el hogar im- plica realizar la labor en un tiempo y espacio sin horarios, superponiéndose con tareas domésticas y de cuidado de hijas, hijos y/u otros familiares. Existe gran preocupación por las dificultades para autorregular el tiempo de trabajo, por demandas/consultas en horarios no laborales de familias y auto- ridades. También porque todo es más lento en una actividad con entornos virtuales y supone mayor tiempo de dedicación en la organización de las propuestas pedagógicas, explorar sitios web en búsqueda de ma- teriales y recursos para grupos de alumnos y alumnas que apenas hubo oportunidad