2.4.1. Métodos
La investigación utiliza el método inductivo, de carácter cualitativo cuyo objetivo es la comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes que tiene como meta generalizaciones detalladas vinculadas al contexto McMillan & Schumacher (2010), no experimental de carácter descriptivo que permite caracterizar y explicar la gestión pedagógica y el clima en el que se desarrolla el proceso educativo. Estos métodos permitieron configurar los datos empíricos. Se realizó el estudio de caso particular para llegar a conclusiones generales de los fenómenos estudiados. La Hermenéutica, permitió
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construir el marco teórico al recoger, analizar e interpretar la bibliografía, facilitando de esta manera el análisis de la información obtenida.
También se utilizó el método analítico, que facilita la desestructuración del objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo y el sintético, que es un proceso mental para la reconstrucción de las partes de esta forma alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad. El análisis, se utilizó principalmente en el marco teórico y en el análisis de los resultados arrojados por la tabulación de los instrumentos aplicados. “La posibilidad de profundizar y aprehender lo conocido está dada por el análisis por la descomposición de esa realidad que aparece compacta” (Lopera, Ramírez, Zuluaga, & Ortíz, 2010).
2.4.2. Técnicas
Las técnicas utilizadas fueron: lectura para recoger información secundaria sobre el problema, permite asimilar la información de las fuentes bibliográficas consultadas para resolver las preguntas de investigación, especialmente para analizar, seleccionar e interpretar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre la gestión pedagógica y el clima de aula, tipología, características; permite organizar cada tema del marco teórico y del informe de tesis. Otra técnica muy utilizada para recoger información primaria que se aplicó a los estudiantes de séptimo año de educación general básica fue la encuesta, con ayuda de cuestionarios de los instrumentos CES que tienen preguntas concretas para obtener respuestas concretas de fácil y rápida tabulación, análisis e interpretación de la información recogida en este caso de la gestión pedagógica y el clima de aula. La observación que consistió en tomar datos de “campo” en el aula, usando el sentido de la vista, libreta de apuntes y cámara fotográfica, aplicada en las clases que dictaron los maestros y apoyada por entrevista y encuesta realizada, permitieron conocer mejor el clima de aula y los personajes, especialmente los profesores que dirigen el aprendizaje de los estudiantes de séptimo de básica de las dos escuelas objeto de la investigación.
2.4.3. Instrumentos
Los instrumentos empleados en el desarrollo del presente trabajo son: cuestionario de clima social escolar (CES) para estudiantes y profesores., diseñado por R.H. Moos, y E.J.
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Trickett, adaptación ecuatoriana y editada por TEA cuya versión española fue realizada por Ballesteros y Sierra de la Universidad autónoma de Madrid (Alonso, 2008). Se basa en las percepciones que los miembros del grupo tienen de las interacciones dentro de la clase. Estos cuestionarios tienen ítems, tanto para profesores como de estudiantes y tienen la ventaja de poderse aplicar en todo tipo de centros docentes. Esta escala tiene 90 items a la que los alumnos deben responder con una doble alternativa (verdadero/ falso), otorgando 1 punto por cada respuesta que coincida con la clave administrada por la prueba; por tanto la puntuación puede oscilar entre 0 y 10, siendo 0 un bajo nivel y 10 muy elevado en el factor que mide cada escala.
Los diferentes ítems están distribuidos en 9 sub - escalas y se agrupan en 4 dimensiones: Relaciones, Autorrealización o desarrollo personal, Estabilidad y Cambio.
Estas se han operacionalizado para percibir las características del clima de aula en: implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, organización, claridad, control, innovación y cooperación, distribuidas en las siguientes escalas: relaciones (IM, AF, AY), autorrealización (TA, CO), estabilidad (OR, CL, CN), cambio (IN), y cooperación (CP), así como los tipos y clima de aula: aulas orientadas a la relación estructurada, aulas orientadas a una competitividad (desmesurada), aulas orientadas a la organización y estabilidad, aulas orientadas a la innovación y aulas orientadas a la cooperación.
2.4.3.1. El cuestionario de clima escolar
El CES (classroom Enviconment Scale), o escala de ambiente de clase, fue elaborado por Trickett y Moos en 1973, según Andrade (2010). Existe una adaptación española: sección de estudios de TEA ediciones, S.A. Madrid, 1984 (Moss & Cols, 1984).
Esta escala se basa en las percepciones que los miembros del grupo mantienen de las interacciones dentro de la clase. Es una medida de clima social y su objetivo es medir y describir “las relaciones profesor – alumno y alumno – alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un aula”
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Población:
•Dos instituciones educativas: urbano y rural
•Estudiantes de 7mo año de educación básica (no menos de 10 por aula)
•Docentes de 7mo año de educación básica
Características : tipo y ubicación
FIGURA 6 CASOS DE ESTUDIO Fuente: Capacitación UTPL (2012)
Andrade, opit cit, explica que el fundamento teórico de este instrumento se debe a Murray (1938), quien formuló la teoría de la interrelación entre presión ambiental y necesidades de los sujetos, según la cual, la personalidad es el resultado de una interrelación entre la necesidad tanto interna como externa que ejerce el ambiente.
Dicha escala consta de 90 items a los que estudiantes y profesores deben responder con una doble alternativa: verdadero/ falso, estos items, están distribuidos en 9 sub-escalas y se agrupan en 4 dimensiones: Relaciones, Autorrealización o desarrollo personal, Estabilidad y Cambio. Estas, se han operacionalizado en implicación, afiliación, ayuda. Tareas, competitividad. Organización, Claridad, Control y por último Innovación.
2.4.3.2. El cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del
docente
Instrumento tomado del Ministerio de Educación del Ecuador (2011), diseñado para la evaluación docente en donde se consideran 4 dimensiones: Habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, aplicación de normas y reglamentos, clima de aula.
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2.4.3.3. El Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante.
Como el anterior, tomado del Ministerio de Educación del Ecuador (2011), diseñado para la evaluación docente y en donde se consideran 3 dimensiones: Habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos, clima de aula.
2.4.3.4. Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por
parte del investigador.
Al igual que los anteriores, se tomó del Ministerio de Educación del Ecuador (2011), de los instrumentos para la evaluación docente y se consideran 3 dimensiones: Habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos, clima de aula.
2.4.3.5. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del
séptimo año de educación básica de los centros educativos urbano – rural, en el año lectivo 2012.
Diseñado por el equipo de investigación y apoyo de la UTPL.