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SPECIFIC MAINTENANCE CONSIDERATIONS
Las discusiones dentro del Consejo Académico a partir de mayo de 1939 afrontan de un modo más directo la relación entre el problema cuantitativo de la limitación de estudiantes que se podían recibir y el problema de identificar o designar a que individuos se le permitiría el ingreso con base en cualidades o calidades exigidas para el ingreso, es decir, el aspecto concretamente selectivo del problema. La situación especial de la Facultad de Medicina, una alta demanda, poca competencia con facultades privadas, y un proceso de reforma en marcha que se inspiraba en las condiciones pedagógicas observadas en las instituciones norteamericanas proponiendo una orientación primordialmente teórico-práctica a las cátedras,
202 “*...+ las circunstancias son muy distintas en la Facultad de Ingeniería, con 80 alumnos y la de Derecho, con
500”, AHUN - CA, Sesión plena del 25 de mayo de 1938, f. 72
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138 coadyuvaron en que fuera a partir del problema de esta carrera que surgiera la propuesta de un método de evaluación combinada que se ocupaba no sólo de los conocimientos escolares previos y necesarios, sino de las capacidades físicas y mentales requeridas y de la vocación.204 La situación era distinta en la carrera de
Derecho, que tenía alta demanda, alta competencia con facultades privadas pero pocos elementos específicos en su práctica, dado que para enseñarla y aprenderla solo se requerían libros, profesores y salones para las conferencias.
El Consejo de la Facultad de Medicina detalla en el artículo quinto de su acuerdo del 19 de noviembre de 1939 las pruebas del examen de concurso dirigidas a "conocer las condiciones de los aspirantes a ingresar a la Facultad de Medicina para prevenir fracasos profesionales" por falta de capacidad o de vocación: ―Primera prueba: prueba psicotécnica; Segunda prueba: prueba fisiológica (ficha antropométrica); Tercera prueba: prueba de conocimientos que versará sobre ciencias naturales e idiomas modernos”.205
204 Jorge Cavelier, “Nota Editorial: La reforma de la Facultad de Medicina”, Revista Facultad de Medicina, Vol. 8
n. 3,septiembre, 1939, p. 153 – 156. El profesor español García Banús había sabido plantear bien esta relación entre enseñanzas experimentales y planeación de la capacidad universitaria: "[...]La enseñanza experimental no se dará bien mientras no cumplamos con una condición axiomática, que asombra, por su misma elementalidad, tan pronto como se plantea y examina con ánimo imparcial: a saber, que cada alumno trabaje en el laboratorio por su cuenta, independientemente y con toda responsabilidad. [...] Que nos encontremos desbordados en un momento dado por la masa escolar que acude a la Universidad para comenzar sus estudios es un hecho inevitable. Pero para el futuro próximo conociendo estas dificultades, que no preveamos su remedio y su solución sería una actitud inexcusable. [...] No puede existir ni control ni organización de ninguna clase cuando en un sitio se meten más personas de las que normalmente caben ... Modesta y sinceramente creo que este es el único criterio posible.[...] Debemos sin duda proyectar un edificio mejor, en todos los conceptos, a lo que hoy tenemos, donde puedan trabajar como es debido, un número de alumnos superior al que actualmente está matriculado. Pero este “superior” ¿qué significa?, ¿cuántos son?.” AHUN, Departamento de Química, Instituto de Ensayos y Medidas, Circulares, Prensa, 1939. Ref. 35, Vol. 3 n.97
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Mercedes Rodrigo, Informe de la Sección de Psicotecnia 1940-1941, Universidad Nacional de Colombia, Editorial Minerva, Bogotá, 1942, p. 7. y AHUN -CA, Acuerdos, Resoluciones y Proposiciones. 1938-1939 Acuerdo 19 de 1.939, Acta No. 20 del 22 de noviembre de 1939. Dicho acuerdo entraría en vigencia a partir de 1940. Itálicas fuera de texto.
139 La incorporación de la prueba psicotécnica se dio después de que Jorge Cavelier solicitara la socialización en el plenario del Consejo de los resultados de los ensayos que venía realizando Mercedes Rodrigo con el médico Alfonso Esguerra, director del Curso de Fisiología. Esguerra hacía estudios tendientes a brindar algún conocimiento global sobre el biotipo colombiano utilizando el tratamiento estadístico para las mediciones antropométricas que recogía con y entre sus estudiantes. A su llegada a Colombia, este fue el primer espacio de trabajo de Mercedes Rodrigo:En octubre de 1939, un mes después que fuera aprobado el proyecto de limitación de ingreso para la Facultad de Medicina presentado por el decano Jorge Cavelier, se convoca a Mercedes Rodrigo, a una reunión con el doctor Alfonso Esguerra Gómez, Agustín Nieto Caballero, el Rector y Jorge Cavelier, ―con el fin de preparar un ensayo de exámenes mentales con los alumnos de dicho Laboratorio (de Fisiología) como iniciación para posibles trabajos ulteriores‖.
En dicho ensayo, se aplicó a los estudiantes una prueba de inteligencia verbal, ―otra de sondeo rápido de la inteligencia abstracta‖, una de las formas del Army Alpha Test y una prueba de concentración ―generalmente empleada en todos los Laboratorios europeos‖ con la cual deseaban preparar a aquellos que por primera vez participarían en un ―examen colectivo de este tipo‖. La valoración individual del resultado de las pruebas coincidió con el ―juicio que en su curso había formado de sus alumnos el profesor Esguerra‖ lo que actuó a favor de la justicia de las pruebas, quedando demostrado, ―por medio de este pequeño ensayo el interés que en sí encierran estos estudios”.206 El examen fue aplicado a 120 alumnos del tercer año de medicina,
matriculados en el Curso de Fisiología "en el cual una tercera parte salió
206 Mercedes Rodrigo, Informe de la Sección de Psicotecnia 1940-1941, Universidad Nacional de Colombia,
Editorial Minerva, Bogotá, 1942 p. 7 y AHUN- CD, Acta No. 72 del Consejo Directivo y 19 del Académico Sesión Plena , Noviembre 13 de 1939, f. 70.
140 excelentemente calificado, otra regularmente y la otra mal, examen que resultó muy de acuerdo con el concepto que el profesor se había formado sobre los alumnos a través del curso‖.207
Por otro lado, Jorge Cavelier probablemente estaba familiarizado en alguna medida con los métodos de evaluación usados en las escuelas de medicina de los Estados Unidos, pues según Mercedes Rodrigo fue él quien aportó la prueba específica para la admisión de los estudiantes de medicina: el Scholastic Test for Medical Aptitude [sic], utilizado en los colleges [sic] norteamericanos.
Aunque la propuesta para este año es realizada desde la Facultad de Medicina, la unificación administrativa de condiciones para el ingreso a los distintos institutos hizo que el Consejo tuviera que interrogarse y tomar en consideración las características de cada una de las carreras respecto en cuanto a y la cabida. En Derecho y Medicina, el problema era claramente de cantidad de aspirantes. Mientras tanto en Ingeniería, se había hecho un esfuerzo para mantener el interés de los que se presentaban, manteniendo para ello un año preparatorio, habilitable, pues los vacíos del bachillerato respecto a los conocimientos exigidos para esta carrera eran aún más notorios. Situación similar de poca demanda, se presentaba en las carreras de Farmacia, Agronomía, Educación Física que no planteaban el problema fuerte de la limitación sino el de cómo atraer estudiantes hacia ellos.
La discusión sobre las admisiones para 1940 refleja la perspectiva general, pidiéndose definir en cada caso "si es necesario el examen de ingreso; y en caso afirmativo, si el propósito es seleccionar el personal de alumnos, reducirlo por razones didácticas o
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141 fiscales, o buscar la orientación profesional." Siendo la falta de conocimientos básicos un problema general, pero observándose la desventaja de aceptación y demanda de algunas carreras, el Consejero Pérez Arbeláez propuso que el ingreso se estudiara desde el punto de vista de la aptitud profesional, "con el fin de estimular el interés hacia las profesiones poco solicitadas". La posición anterior frente al bachillerato, queda de esta forma transformada, entendiéndose, como lo expresó el Consejero José Vicente Huertas, "que la Universidad no tiene cómo ni por qué enmendar las deficiencias del bachillerato. La solución puede llamarse examen de revisión, de admisión, de aptitud profesional, o como se quiera, pero en todo caso urge buscarla‖. 208
Sin embargo, simultáneamente, se interponen una suerte de escrúpulos asociados con la idea de democracia, que no tienen efectos inmediatos en este momento, pero que resurgirán posteriormente hacia 1947 y 1950, según los cuales, el carácter oficial de la universidad no permitiría interponer limitaciones que tendrían el carácter no de administrativas o académicas sino políticas. En cuanto a la posibilidad de utilizar el criterio de la aptitud profesional, el mismo consejero Huertas, que había sido Ministro de Educación y tenía algún conocimiento sobre el tema expresó:
―que en esta cuestión tan importante del examen de aptitud profesional hay muchas dudas sobre el valor científico de tales pruebas; considera que ellas son verídicas cuando se trata de exámenes fisiológicos para determinados oficios, pero que en las profesiones liberales se observa que tales exámenes sólo son acertados para quienes tienen ya la formación profesional; no es lo mismo el
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examen de aptitud que el de orientación; este examen se prestaría a injusticias. Sería muy grave que la Universidad hiciera la selección de ingreso basada en un experimento.‖.209
La preocupación anticipada por ver a la Universidad en un aprieto frente a la opinión pública llevan en este y en otros casos a proponer medidas distintas como la ampliación del cupo, la creación de nuevas Facultades o carreras, que sin duda le apuntaban al problema de la saturación o de los límites actuales en cuanto a la financiación de la Universidad, pero que no suponían alternativas inmediatas al problema.