Three stages of analysis

Autor Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)

Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974) estandarización para Chile

Objetivo Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados como guía del tratamiento correctivo

individual

Destinatario Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Estructura Consta de 2 partes: 1° nivel de lectura con 100 ítemes y el 2° nivel de errores específicos con 71 items. Los niños deben leer letras, silabas y palabras sin significado en complejidad creciente.

Áreas evaluadas Instrumental/Lectura/Decodificación

Nivel Lector

Nombre de la letra Sonido de la letra

Sílaba directa con consonante de sonido simple Sílaba directa con consonante de doble sonido Sílaba directa con consonante de doble grafía Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda Sílaba indirecta de nivel simple

Sílaba indirecta de nivel complejo Sílaba compleja

Sílaba con diptongo de nivel simple Sílaba con diptongo de nivel complejo Sílaba con fonograma de nivel simple Sílaba con fonograma de nivel complejo

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

Errores Específicos

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra Letras confundibles por grafías semejante

Inversiones de letras

Inversiones de palabras completas

Inversiones de letras dentro de las palabras Inversiones de orden de la sílaba en la palabra

Criterio de Validación Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y percentiles, según edad y curso.

Administración Individual

Prueba de lectura.

Tiempo estimado 15 minutos.

Materiales Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

Fuente: CONDEMARÍN, MABELY BLOMQUIST, MARLYNS (1970); La dislexia – Manual de Lectura

Correctiva, Santiago: Editorial Universitaria, (16° ed., 1988), 188 págs.

BERDICEWSKI, OLGA; MILICIC, NEVA; ORELLANA, EUGENIA (197?); Elaboración de Normas para la

Prueba de Dislexia Específica de Condemarín-Blomquist, Documento N° 7, Programa de Educación Especial, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1983, 72 págs.

El T.E.D.E. es una prueba ampliamente conocida y aplicada en Chile. Junto con el INFUCEBA se encuentra entre los primeros instrumentos de evaluación diseñados por teóricos

chilenos. Tanto las autoras de la prueba como el grupo de profesionales que realizo la estandarización se desempeñaron como docentes en la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Fundamentación teórica: El test conceptualiza la lectura “como el proceso de decodificación de la lengua escrita” (Berdicewski, et al, 1983:1), fundamental

para los aprendizajes escolares. El objetivo de la prueba es detectar niños que presentan dislexia. La dislexia se define como la dificultad en la adquisición de la lectura en niños con inteligencia normal, sin problemas emocionales, ni alteraciones de los órganos sensoriales ni problemas de salud e instrucción

inadecuada. La lectura de un niño disléxico se caracteriza por errores específicos, tales como inversiones, omisiones, rotaciones, confusiones, adiciones y repeticiones. Además la lectura “es lenta,

hiperanalítica, monótona y espasmódica. En general siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la comprensión es baja o nula” (Berdicewski et al, 1983:6). Para el subtest de nivel lector se tomo

como base “el círculo fonético, es decir, todas la formas posibles de combinación de letras que se dan

en la lengua castellana” (Berdicewski et al, 1983:8). Para el subtest de errores específicos se

presentaron sílabas y palabras sin sentido más una serie de palabras, que presentaran las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico.

Evaluación:

a) Marco teórico: El T.E.D.E. permite evaluar con precisión el nivel de decodificación que

logra el niño y los tipos de errores que comete al decodificar. Si bien el “uso de

pseudopalabras o palabras no conocidas por la persona es muy similar a efectos de evaluación de la ruta fonológica en que interesa profundizar en los mecanismos de conversión de grafema a fonema” (García, 1995:198), no debe aislarse la capacidad de

decodificación de la capacidad de dotar de sentido a los textos.

b) Administración: Es simple y rápido de realizar. El niño deber leer los ítems presentados en la tarjeta y el examinador registra las respuestas.

c) Interpretación: Se realiza por subtest. En el subtest de nivel lector se da un punto por cada

ítem leído correctamente. En el subtest de errores específicos se resta la cantidad de errores al puntaje ideal 71. El análisis cuantitativo es sencillo.

d) Validación: Aplicación experimental piloto. Aplicación para determinar las normas en una

muestra de 480 niños, provenientes del gran Santiago, en el segundo semestre de 1974. La muestra fue de elección razonada, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconómico. En base a esta muestra se realizaron las tablas en percentiles por subtest según edad (6 años a 10años 11 meses) y según curso (1° a 5° básico).

e) Presentación: El marco teórico, las instrucciones, el protocolo y un ejemplo de tarjetas se encuentra publicados por la Editorial Universitaria. La estandarización no se encuentra tan accesible, es un documento de estudio del Programa de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

El TEDE es un instrumento de aplicación rápida e interpretación simple. Sin embargo investigaciones posteriores muestran que “el problema común a los disléxicos, y que explican gran parte de sus

dificultades para aprender, son sus deficiencias en el desarrollo fonológico…las aparentes confusiones visuales en la lectura, tales como los errores en la orientación espacial de las letras, que se creía que se producían por déficit visual, dependen del contexto ene que se encuentran las letras y sílabas, siendo su origen verbal” (Bravo, 2001:11).