1. La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Todas las naciones tienen valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar políticas y programas de educación eficaces.
2. Será necesario un aumento sustancial y a largo plazo de los recursos destinados a la educación básica. La comunidad mundial, incluidos los organismos e instituciones intergubernamentales, tienen la responsabilidad urgente de atenuar las limitaciones que impiden a algunas naciones alcanzar la meta de la educación para todos. Ello requerirá
ayuden a aliviar la carga de la pesada deuda que padecen. Acreedores y deudores deben tratar de encontrar fórmulas nuevas y equitativas para reducir esa carga, ya que la capacidad de muchos países en desarrollo para hacer frente eficazmente a las necesidades de educación y a otras necesidades básicas se reforzaría considerablemente si se encontrasen soluciones al problema de la deuda.
3. Las necesidades básicas de aprendizaje de los adultos y los niños deben atenderse allí donde existan. Los países menos adelantados y con bajos ingresos tienen necesidades particulares a las que se debe conceder prioridad en el apoyo internacional a la educación básica durante el decenio de 1990.
4. Todas las naciones deben también obrar conjuntamente para resolver conflictos y contiendas, terminar con las situaciones de ocupación militar y asentar a las poblaciones desplazadas o facilitar su retorno a sus países de origen, asegurándose de que se atienden sus necesidades básicas de aprendizaje. Sólo en un ambiente estable y pacífico pueden crearse las condiciones para que todos los seres humanos, niños y adultos por igual, puedan beneficiarse de los objetivos de la educación para todos.
Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, reafirmamos el derecho de todos a la educación. Tal es el fundamento de nuestra determinación individual y colectiva de conseguir la educación para lodos.
Nos comprometemos a actuar en colaboración en nuestras propias esferas de responsabilidad, tomando todas las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todos. Juntos apelamos a los gobiernos, a las organizaciones interesadas y a los individuos para que se sumen a esta urgente empresa.
Las necesidades de aprendizaje básico para todos pueden y deben ser satisfechas. Ningún medio mejor que éste para empezar el Año Internacional de la Alfabetización y avanzar hacia las metas del Decenio Mundial de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), del Decenio Mundial para el Desarrollo Cultural (1988-1997), del Cuarto Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1990-1999), de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer y las Estrategias para el Adelanto de la Mujer, y de la Convención sobre Derechos del Niño. Nunca ha habido época más favorable para comprometernos a proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje a todos los seres humanos del mundo.
Por todo lo cual adoptamos esta Declaración Mundial sobre Educación para Todos:
Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje y aprobamos el Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos establecidos en la Declaración.
ANEXO II
GUÍAS DE ENTREVISTA
Guía para inve stigadores y expertos e n el te ma
1. Desde su punto de vista, ¿cuál ha sido la participación de los CEPOs en la formulación de políticas educativas, lingüísticas y culturales, de alcance nacional y que involucren principalmente a los pueblos originarios?
2. ¿Cuál es el rol que ha jugado y juega actualmente la sociedad civil indígena en la EIB?
3. Dentro de este contexto ¿Cuál es el rol específico que juegan los CEPOs? 4. ¿Qué opina sobre la participación de las llamadas “minorías” en el
desarrollo de políticas públicas?
5. ¿Qué actores de la sociedad civil cree que han sido claves en el desarrollo de la EIB en Bolivia? y ¿por qué?
6. ¿Han contribuido los CEPOs a un mejor entendimiento entre Estado y sociedad civil?
7. ¿En qué contextos su trabajo ha sido más favorable? Y ¿por qué?
8. ¿A través de qué mecanismos han logrado los CEPOs realizar su trabajo? 9. ¿Cuáles han sido los mayores desafíos de los CEPOs?
10. ¿Cuáles han sido sus principales logros? 11. ¿Cuáles han sido las mayores dificultades?
Guía de e ntrevista s para los miembros de los CEPOs
1. ¿Cómo nacieron los CEPOs? 2. ¿Qué había antes de los CEPOs?
3. ¿Cuál ha sido el principal trabajo de los CEPOs? 4. ¿Cómo está estructurada la organización? 5. ¿Cómo eligen a los miembros de las directivas? 6. ¿Qué relación tienen con el Ministerio de Educación? 7. ¿Qué relación tiene con las organizaciones sindicales? 8. ¿Con qué recursos trabajan?
9. ¿Quiénes administran sus recursos?
10. ¿Qué ha pasado con la incursión de este nuevo Gobierno? 11. ¿Cuál ha sido su participación en la Asamblea Constituyente? 12. ¿Cómo elaboraron la propuesta contenida en el Libro Verde?
13. ¿Qué dificultades han tenido a lo largo de estos 16 años de trabajo? 14. ¿Cuáles considera que han sido sus mayores logros?
15. ¿Qué desafíos tienen los CEPOs a futuro?
16. ¿Considera que los CEPOs han contribuido a fortalecer la sociedad civil? 17. ¿Considera que los CEPOs han contribuido a la implementación de la EIB? 18. ¿Con qué mecanismos han logrado estos hechos?
19. ¿Se podría decir que los CEPOs han contribuido a fortalecer la
Gobernabilidad en el ámbito de las políticas educativas, particularmente el de la EIB?
Guía de e ntrevista s para jóve nes y adultos indígenas
1. ¿Dónde aprendiste a hablar castellano? 2. Además del castellano ¿qué idiomas hablas? 3. ¿De dónde eres?
4. ¿Asististe a la escuela?
5. ¿En qué idioma aprendiste a leer y escribir? 6. ¿Hasta qué curso fuiste a la escuela? 7. ¿En qué idioma se dictaban las clases? 8. ¿Qué tipo de cosas aprendías?
9. ¿Te enseñaban cosas de tu comunidad?
10. ¿Qué libros o materiales utilizaban para enseñar y aprender? 11. ¿Sabes qué es la EIB?
12. ¿En tu comunidad existen juntas escolares?
13. ¿Qué organizaciones más existen en tu comunidad?
14. ¿Sabes quienes son los CEPOs? (CEA, CEAM, CEPIG, CEPOCH etc. de acuerdo a su comunidad)
15. ¿Qué hacen los CEPOs en tu comunidad?
16. ¿Qué cambios ha habido en la escuela desde que tú eras niño-a, hasta ahora?
17. ¿Quién ha generado estos cambios?
18. ¿A raíz de qué se han hecho estos cambios?
19. ¿No ha cambiado nada, crees que hayan cosas que deban cambiar? 20. ¿A qué tipo de escuela te hubiera gustado asistir?
Guía de entrevista para maestros-a s, padres y ma dre s de familia , y otras personas de la comunidad educativa
1. ¿Qué relación tiene usted o su organización con los CEPOs? 2. ¿Qué tipo de actividades realizan los CEPOs?
3. ¿Hace cuanto que conoce a los CEPOs?
4. ¿Ha participado usted en talleres o cursos de capacitación dictados por los CEPOs?
5. ¿Qué piensa sobre el trabajo que realizan los CEPOs? 6. ¿Sabe lo que es la EIB?
7. ¿Cómo se ha enterado de ella? 8. ¿Está de acuerdo con ella?
9. ¿En qué idioma dicta las clases? O ¿En qué idioma aprenden sus hijos en la escuela?
10. ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor en su propia lengua indígena o en castellano?
11. ¿Qué ventajas y qué desventajas tiene utilizar la lengua indígena en el aula?
12. ¿En la escuela se enseña sobre los saberes de la comunidad?
13. ¿Es más importante que los niños y niñas aprendan sobre su cultura o sobre culturas diferentes?