Summary

Figura 18: ítem 7 – pregunta sobre la asignatura

32 estudiantes contestan que la metodología utilizada en las clases es adecuada.

Figura 19: ítem 8 – pregunta sobre la asignatura

31 contestan afirmativamente que el grado de dificultad es adecuado y una contesta no. 100% 0% 0%

7. La metodología de enseñanza

utilizada es adecuada?

8. El grado de dificultad de la

asignatura es adecuado?

De lo anterior se puede decir que el impacto del nuevo plan de área implementado ha sido positivo y en general las estudiantes tienen una nueva percepción del área y están motivadas por los saberes compartidos.

El ítem 9 referente a los cambios que las estudiantes perciben en el presente año, las estudiantes manifestaron que les gustó iniciar la clase con una reflexión que las invitaba a hacer actos concretos de bien para aportarle a la sociedad. También valoraron el compartir buenas noticias ya que de esta manera conocieron más a sus compañeras. Al igual que se daban cuenta a través de las noticias de lo que pasaba de bueno a nivel local, nacional e internacional. Compartieron que se divertían en la clase, les gustó el tema general trabajado en el año. En este sentido notaron que ya no era una clase catequética. No sentían pereza de llegar al aula pues sabían que no se iban a encontrar con tanta teoría sino con más práctica. Los talleres les parecieron interesantes, valoraron la presencia del blog, la manera de enseñar, la adecuación del lugar, lo didáctica que es la clase, el respeto que se tiene con las otras religiones, el contextualizar y llamar la clase ERE y no Religión como se hacía anteriormente. Afirman que de la manera como se trabajó en el año se aprende más.

El ítem 10 indagó la opinión de las estudiantes sobre el blog

http://tamy100.wix.com/interesante#!6/c109v, la cuestión es respondida por 28 estudiantes sobre 32. Respecto a la presencia del blog las estudiantes expresaron su gusto porque les facilita la realización de las tareas, es amigable con el medio ambiente porque teniendo la información de esta manera se evitan las impresiones. Catalogan su existencia como algo divertido, admiran la posibilidad de poder tener acceso a él desde cualquier lugar donde se encuentren. Comentan que es una herramienta con buena información que complementa y profundiza el contenido de la clase.

Finalmente el ítem 11 sugiere una evaluación de la clase de ERE señalando los aspectos positivos, negativos y lo que se puede mejorar. En el primer semestre se resalta como positivo que

aprendieron cosas diferentes a los años anteriores. Resaltan la forma divertida de enseñar, la disposición del aula. La sienten como una clase diferente. Las tareas les parecen interesantes ya que se revisan y hay posibilidad de socializarlas durante la clase con plena libertad y se aprende para la vida. Los trabajos en grupo son agradables. Todo durante la clase ayuda a reflexionar sobre los actos de la vida y las hace cuestionar sobre lo que se está haciendo bien y lo que no.

En general no le encuentran cosas negativas a la clase. A algunas les hace falta tener más espacios de trabajo en grupo, a otras les gustaría jugar más durante la clase. Manifiestan disgusto cuando algunas estudiantes hablan fuerte e interrumpen el proceso de la clase. No les gustan las tareas largas.

Sugieren hacer votación para elegir películas, continuar con las actividades lúdicas, trabajar fuera del salón, hacer actividades de relajación, hacer salidas pedagógicas y no dejar tantas tareas para la casa.

En el segundo semestre las estudiantes reafirmaron que la clase de ERE es diferente a las otras clases que reciben, les gusta el ambiente que se crea en el salón, la metodología, el nuevo plan de área, la experiencia de haber ido a cine fue muy valorada, al igual que el trato que la profesora manifiesta a cada estudiante. Es una clase espiritual, no es rutinaria, se expresan muchos valores para llevar a la práctica en la vida y hay nuevos conocimientos. También expresan agradecimientos por haber hecho el semestre más ameno, más significativo, muchas dicen que la clase las desestresa porque hay creatividad. Nuevamente manifiestan el gusto por tener contacto con la tecnología, por enseñarles a acercarse a Dios descubriéndolo en sus experiencias de vida. Lo único negativo que resaltaron fue la actitud de unas pocas niñas que se distraen en clase.

Sugieren que mientras se hagan próximas actividades individuales se pueda escuchar música cristiana. Ver películas donde Dios se les manifiesta a las personas, salir a otros lugares del Colegio, organizar salidas a comunidades donde necesiten apoyo especial y hacer debates sobre alguno de los temas.

Capítulo 4

La lúdica y el método experiencial en la clase de Educación Religiosa Escolar

La propuesta quiere dar a conocer cómo en la clase de Educación Religiosa Escolar las estudiantes de grado 7° pueden adquirir no sólo conocimientos que indiscutiblemente pueden ser vividos por ellas sino que a la vez pueden aprenderse a través del método experiencial y lúdico que lleva a disfrutar y a profundizar contenidos existenciales que invitan a ver y a vivir la vida desde perspectivas más amplias.

Cuando se tienen en cuenta los intereses de las personas los resultados son satisfactorios. En este caso para definir el tema general de la ERE se tuvo en cuenta la opinión de las estudiantes y así se elaboró la pregunta generadora que acompaña al plan de área de este curso. La propuesta pretende desarrollar algunos temas que muestran actividades de aprendizaje que motivan el conocimiento, la participación, interacción, profundización y vivencia de contenidos que tocan la vida.

La propuesta de este trabajo desarrollará cinco temas de los programados en el plan de área de ERE (Educación Religiosa Escolar). Estos tienen en cuenta a la lúdica como instrumento de ayuda para el aprendizaje de los contenidos en las estudiantes de grado 7°. La lúdica aquí se entiende como el énfasis que se hace en lo experiencial. La pregunta generadora que acompaña el tema es: ¿Qué es la muerte y qué haydespués de ella?.

Esta propuesta se justifica porque va orientada a un grupo de adolescentes donde aún están en la edad en la que le sacan provecho a lo que se les proponga. También porque la muerte

es una realidad que a toda persona le compete pues nadie está ajeno a ella ya que esta vida es un peregrinar hacia lo eterno, hacia lo que no se acaba y el premio de llegar al paraíso depende de las obras buenas que se hagan en este espacio de tiempo y en esta tierra con la gente que se convive a diario en los distintos ambientes en los que hay oportunidad de compartir.

Vale la pena ser críticos ante la realidad de las muertes violentas que se viven en el país y en el mundo. Una realidad dura que le toca vivir a una parte de la población pero que si se educa para la paz cada vez serán menos las personas que deseen atacar a otros de esta manera. Se profundiza también en la muerte de Jesús de Nazareth, un hombre que sufrió por una sola causa: el amor!. En una de las actividades se descubrirán varios detalles de las últimas horas que Él vivió en este mundo. Y por último se encuentra la propuesta de tener un acercamiento a la propia muerte para valorar más lo que cada una es y a las personas que las rodean.

Se hace necesario que se generen los espacios de motivación autónoma, por eso se sugiere que el primer paso para implementar la propuesta sea observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=d1t1lGGFTU8

estudiantes de grado 7° hacia la clase de Educación Religiosa mediante herramientas y actividades lúdicas.

Tabla 1. Tema: presentación de estudiantes/profesor TEMA Presentación de estudiantes/profesor Participantes Grado 7º

Tiempo de

duración 45 minutos (1 hora de clase) N º de clase 1

Objetivo específico Actividades Recursos materiales Evaluación Conocer a las estudiantes de grado 7º y los conocimientos previos que tienen en cuanto al área de ERE.

1. Se les dirá que formen un círculo en el salón para hacer el juego de nombres con las pelotas de tenis, el juego consiste en decir el nombre y lanzar la pelota para que otra persona haga lo mismo. Cuando termine la ronda se meterá otra pelota y esta tiene la intención de seguir la secuencia de decir los nombres con las pelotas. Este juego me permitirá aprender algunos nombres, lograr coordinación en el grupo y concentración.

2. Después para conocerlas un poco más se hace el juego del carrusel. Este consiste en hacer dos círculos, uno dentro y otro fuera, cada una debe tener una persona al frente de tal manera que exista la posibilidad de mirarse a la cara para compartir algunas respuestas de la lista de preguntas existenciales. Esta experiencia resulta muy interesante ya que existe la posibilidad de compartir con personas con las que en el cotidiano no se tiene contacto. Esta actividad tiene un estribillo que a una solo voz se pronuncia y es el siguiente: con las palmas tres, uno, dos, tres (se chocan las palmas de las manos), con los pies también (se chocan los laterales de los pies), uno, dos, tres, saludo por aquí (se da la mano hacia la derecha), abrazo por acá (se abraza a la persona de la izquierda), doy la vuelta entera (los que están en el círculo de afuera giran dando un paso hacia la derecha quedando al frente de otra

- Pelotas de tenis

-Preguntas del carrusel -Blog de ERE

-Se les pregunta qué fue lo que más les gustó de la actividad?, qué aprendieron o de que cayeron en cuenta al realizarla?.

persona) y vuelvo a comenzar (los que están en el círculo de adentro giran y quedan en el mismo lugar). (Ver anexo A) la actividad permite generar contacto en el grupo y poner en escena algunas de las percepciones, experiencias e ideas de las estudiantes sobre la pregunta problematizadora.

3. Invitar a las estudiantes a buscar buenas