Las unidades curriculares desde las cuales se podrán desarrollar estos saberes comprenden el for- mato de taller con periodización anual, para aquellas disciplinas donde se requiere profundizar los aprendizajes, en tanto que las disciplinas que adopten un carácter complementario de la formación troncal o básica, podrán adoptar la periodización cuatrimestral.
Dentro de las estrategias didácticas que se deberán tener en cuenta, se recomienda que los docen- tes consideren los siguientes aspectos:
81 P ROFESORADO DE E DUCACIÓN A RTÍSTICA
¬ Abordar el ámbito de la práctica de taller, propiciando situaciones que no se reduzcan al
hacer como mera manipulación de materiales y herramientas sino como un ámbito donde la refl exión en la acción y fuera de la acción posibilite la puesta en juego de marcos conceptuales que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción.
¬ Si bien el taller constituye una modalidad pedagógica apropiada para desarrollar capacidades
vinculadas con la toma de decisiones para la producción personal con cierto carácter inno- vador, la elaboración de proyectos y la elección de acciones posibles y pertinentes para cada proyecto, los docentes deberán diseñar sus proyectos áulicos considerando los contenidos, las estrategias didácticas, los medios y los recursos que los estudiantes deberán poner en juego en cada instancia de producción sin desdibujar ni diluir el cuerpo de conocimientos que for- man parte de este eje.
¬ El análisis, la refl exión, los debates y la discusión teórica constituyen una necesaria estrategia
de trabajo en el eje de la producción; por lo cual, los docentes deberán generar espacios co- lectivos que potencien la participación activa de los estudiantes.
¬ Estos espacios suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las
discusiones en grupo, además de facilitar el desarrollo de competencias lingüísticas, favore- cen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justifi cación de las propias formulaciones. La instancia de análisis y refl exión colectiva exige que los estudiantes expliciten los conocimientos puestos en juego en el hacer a través de actos declarativos, don- de la argumentación implica el empleo de vocabulario específi co vinculando conocimientos construidos en otros espacios curriculares. Por lo tanto, los docentes deberán proyectar ejes para la discusión que fortalezcan la construcción del conocimiento puesto en juego en la ins- tancia de producción.
¬ Prever dentro de las estrategias de trabajo y como ámbito de aprendizaje las presentaciones
públicas de las producciones. La concreción de exposiciones debe entenderse como contenido de aprendizaje dentro del eje de la producción. El montaje de obra, la selección de los ámbitos de exposición, la difusión, etc. constituyen conocimientos a abordar, por lo cual los docentes deberán prever su inclusión en los proyectos educativos.
6.5.3. Formación socio-histórica
Las unidades curriculares desde las cuales se podrán desarrollar estos saberes comprenden el for- mato de materias o asignaturas, seminarios con periodización anual o cuatrimestral, teniendo en cuenta que:
¬ las estrategias didácticas que implementen los docentes deberán posibilitar a los estudiantes
el desarrollo de capacidades vinculadas al análisis y la refl exión crítica de los fenómenos artís- ticos;
¬ los espacios curriculares que se defi nan para este eje deberán vincular la teoría con la práctica
proyectando los conocimientos hacia el futuro desempeño docente, fomentando la lectura y el debate de materiales bibliográfi cos, el análisis y la investigación, ejercitando un trabajo crítico y refl exivo en la construcción del conocimiento;
82 R ECOMENDACIONES P ARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES
¬ los desarrollos didácticos deberán prever planteamientos que admitan la interacción de los es-
tudiantes y con el entorno en el que se desarrolla la práctica artística, procurando autonomía en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje;
¬ estas actividades deberán tener en cuenta la utilización de diversas formas de estructuración,
pudiéndose realizar con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, biblio- teca, galerías de arte, talleres de artistas, muestras virtuales, foros, conferencias referidas al arte, etc.) y contemplarán diversos tipos de agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual, etc.) y metodologías de trabajo;
¬ en función de los contenidos proyectados en los espacios curriculares defi nidos dentro de este
eje, se podrá prever la organización de charlas, seminarios o conferencias, para ver distintos aspectos o puntos de vistas de un tema, invitando para ello a especialistas relacionados con la temática. Estas actividades se completarán con instancias proyectadas por los docentes que podrán comprender coloquios o debates fi nales.
6.5.4. Formación en la especialidad profesional
Las unidades curriculares que integren este eje dependerán de las alternativas de especialización dentro del campo de las artes visuales que determine cada jurisdicción. De todos modos, es posible pensar tanto en el desarrollo de talleres como seminarios. Asimismo, puede ser necesario contem- plar la proyección de unidades curriculares opcionales que permitan complementar la formación básica de la especialización elegida, como así también la defi nición de módulos que aborden temá- ticas puntuales. La periodización más recomendable será la anual, teniendo en cuenta también la periodización cuatrimestral que permitirá diversifi car las ofertas, siempre teniendo en cuenta evitar un abordaje superfi cial bajo la pretensión de abarcar una gran diversidad de modos de producción. Los contenidos y las estrategias didácticas de los espacios que pudieran formar este eje serán pro- fundamente diversos, ya que pueden responder a especialidades con tradiciones y prácticas muy distintas y en ocasiones contrastantes. De manera que, teniendo en cuenta las especialidades por las que opten las jurisdicciones se podrán proyectar espacios propedéuticos o iniciales, para avan- zar en etapas posteriores y desde este eje un recorrido más profundo o particular.