Testing the Limits of Ideological Elasticity: American Dream Frames and the ‘Capitalist

Al identificarse la importancia que tiene la comprensión en el aprendizaje escolar y más aún en el proceso de lectura se encuentra necesario profundizar en las estrategias que ayudan a dicho proceso.

Son varios los autores que han realizado una aproximación a definir que son las estrategias de lectura como lo define Solé (1996) son “secuencias de

procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información” (p. 4). Se entiende así que éstas nos ayudan a realizar un proceso consciente sobre la actividad de lectura con el fin de lograr su comprensión.

Distintos autores proponen el uso de estrategias orientadas a la

comprensión de lectura, para alcanzar el objetivo propuesto en el trabajo de investigación se profundizarán las de la autora Solé (1996) que las define según Palincsar y Brown (1984)

En primer lugar, están aquellas que “nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes”. (P.3). Esta estrategia ubica al lector para que inicie una autorreflexión acerca de si lo que está leyendo es necesario e importante, se tiene conocimiento acerca de la información que se presenta. En segundo lugar, aquellas que nos posibilitan “elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto” (P.3). Esta estrategia orienta al lector a la realización de predicciones, de ser así éste puede enfrentarse a dos situaciones, por un lado, a verificar si aquello que se iba preguntando, cuestionando se resuelve con la información que el texto presenta. Por último, las estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que se adquiere mediante la lectura (P. 4). Éstas se orientan a destacar información importante, poder realizar un resumen entre otras cosas. Vale la pena destacar que la esencia de las estrategias de lectura radica en ir potenciando a un lector experto en el que poco a poco va resolviendo dudas y controle la comprensión.

Vale la pena tener en cuenta que lo expresado anteriormente es producto de la forma en que tradicionalmente se ha realizado acercamiento a la definición el concepto de lectura, características, estrategias y otros elementos que la caracterizan, con la incorporación de las TIC en la escuela se han generado transformaciones en la forma como los estudiantes realizan procesos de lectura y escritura, como lo afirma Ortiz (2019)

“El computador y la Internet estimulan la lectura mucho más que la televisión. De hecho, la interactividad del chat, que tanto gusta a

adolescentes y preadolescentes, se sostiene en la rapidez de la lectura y la escritura. La Internet abre la posibilidad de que lo escrito tenga la

velocidad y la interactividad de lo hablado. El computador y sus aplicaciones ha significado —a su manera— una revalorización de la escritura y la lectura.” (p.4)

De lo presentado anteriormente se entiende que esas herramientas (lectura y escritura) que posibilitan el acercamiento al proceso de aprendizaje generan nuevas formas de entender cómo se construye, apropia y expresa la información, por tanto, el docente debe involucrar estos nuevos formatos para no alejarse del contexto actual en que los estudiantes llevan cierta ventaja. Sin lugar a dudas el mayor desafío se encuentra en el cambio, actualización y reconocimiento de la trascendencia que trae la inclusión de las TIC en el proceso de orientación del aprendizaje.

Según Burbules y Callister (2001) se realiza un análisis de algunas características de la lectura iniciales no lineal definida como hipertexto de tal forma que se define como un:

“modo de hacer asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y texto mediante enlaces y yuxtaposiciones, y no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica, adquirió su mayor relevancia en el HTML (Hypertext Markup Language, es decir "Lenguaje demarcado de

hipertexto"), una de las estructuras subyacentes que hace de la Web esta especie de telaraña” (p. 4).

De esta forma se identifica que la exigencia para el lector se encuentra orientada a tener mayor proceso activo en la forma como se puede interpretar la información además de la misma forma de acercamiento que tradicionalmente se tenía sobre la misma.

Con la definición presentada anteriormente sobre hipertexto surgen aclaraciones acerca de los cambios que trae consigo el concepto de texto y lector, pues como lo afirma Burbules y Callister (2001)

“Las nuevas fuentes y métodos técnicos para organizar la información objetan las ideas tradicionales acerca de qué es un texto, qué significa leer medios o fuentes de información diversos, y cuál es la relación entre un autor y un lector. Aquí, el cambio cuantitativo -cambio en el volumen de información textual a la que se tiene acceso, la velocidad de acceso y la cantidad de enlaces posibles entre componentes textuales separados- puede impulsar un cambio cualitativo en los procesos de lectura y construcción del conocimiento” (p. 4)

Es así como se determinan y caracterizan nuevas formas de realizar acercamiento a la información que conllevan a un estado más activo, dinámico, exigente de mayor rapidez por parte del lector que a su vez puede proponer ajustes, aportes a la información presentada.

De esta forma los autores Burbules y Callister (2001) proponen una definición al nuevo lector llamándolo “hiperlector” caracterizado porque en el acercamiento al proceso de lectura en un hipertexto “no sólo necesitan los recursos y guías para movilizarse dentro del sistema, sino los medios que les permitan modificarlo e

intervenir activa -y tal vez permanentemente- en él, en función de sus propias lecturas. (p. 13).