de su futuro, y e l sentirse c ontenta en ge neral. Com prende los siguiente s subcom ponente s: a) Felic idad (FE): que e s la habilidad para sentirnos satisfechos con nuestras vidas, para disfrutar de sí m ism o y de otros, divertirse y expresar sentim ientos positivos. b) O ptim ism o (OP), que es la habilidad para ver el aspecto m ás brilla nte de la vida y m antener una actitud positiva a pe sar de la adversida d y los sentim ientos negativos.
Este m odelo de Bar-On obedece a los objetivos que se persigue y al instrum ento de aplicación denom inado Inventario em ocional de Bar-On ICE: adaptado por Ugarriza y Pajares (2001).
2.2.4.3. LA INTELIG ENCIA EM O CIO NAL EN LA ESCUELA . Una característica fundam ental del constructo inte ligenc ia em ocional es que se m anifiesta en los diferentes ám bitos del quehacer hum ano, por ello, es un factor que contribuye dentro del plano interpersona l a la adquisición de logros o beneficios y a la creación de un am biente cordial y posi tivo, en base a la em patía y el respeto. Por e sta razón, en la esfera de la educación adquiere im portanc ia el m anejo de la inte lige ncia em ocional y en particular, el interpersonal, ya que está relacionado con el desarrollo em ocional de los alum nos, m otivo por el cual estim ula el aprovecham iento escolar. Sobre el particular, Gardner (1994) sostuvo la tesis de la estructura m enta l con inte lige ncias m últiples, de las cuales habla de inteligencia s personale s referidas al acceso a la propia vida sentim enta l, así com o al desarrollo de los aspectos
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internos de una persona, discrim inando las situacione s para involucrarse o retirarse de diversas situacione s y com prendida por la inteligencia intrapersona l y la interpersonal. Sobre este im portante aporte de Gardner, la literatura ha m ostrado que las carencias en las habilida des de Inteligenc ia em ocional influyen en los estudiante s dentro y fuera del c ontexto esc olar. Aunque la m ayoría de estudios están centrados en el contexto universitario, se vienen efectuando investigacione s em píricas entre adolescentes (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001; Fernández -Berrocal, Extrem era y Ram os, 2003; Liau, Liau, Teoh y Liau, 2003, citados por Extrem era y Fernández Berrocal, 2004). La literatura resalta cuatro líneas de investigación en la s que una falta de inteligencia em ocional provoca o facilita la aparición de problem as entre los estudiante s. De form a resum ida, los problem as del contexto educativo asoc iados a bajos nivele s de inte ligenc ia em ocional son según E xtrem era y Fernández Berroc al (2004) los siguientes:
1. Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alum nado
2. Dism inución en la cantidad y calidad de las re lacione s interpersonales
3. Bajo aprovecham iento escolar
4. Aparición de conducta s disruptiva s y consum o de sustancia s adictivas.
2.2.5. RENDIM IENTO A CADÉM ICO
2.2.5.1. DIFINIC IO N DE REND IMIEN TO ACA DEMICO
Una de las dim ensione s m ás im portantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje lo constituye el rendim iento académ ico del estudiante. A continuación se presenta definiciones de los siguiente s autores:
Según Chadwick (1979) el rendim iento académ ico es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante, desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza - aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionam iento y
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logros académ icos a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo fina l que evalúa el nivel alcanzado.
Para Carrasco (citado por Tonconi, 2009) el rendim iento académ ico puede ser entendido en relación a un grupo soc ia l que fija unos rangos sobre los nive les m ínim os de aprobación y m áxim os de desaprobación ante un determ inado cúm ulo de conocim ientos y/o aptitudes.
El rendim iento académ ico es según Pizarro (citadopor M iranda, 2000), una m edida de la capacidad de respue sta del individuo, que expresa en form a estim ativa, lo que una persona ha aprendido com o resulta do de unproceso de instrucción o form ación. A dem ás, el m ism o autor, ahora desde la perspectiva del alum no, define el rendim iento académ ico com o la capacida d de respue sta que tiene un individuo, a estím ulos educativos, objetivos o propósitos educativos previam ente establec idos.
Por su parte, Him m el (citado por Andrade, M iranda y Freixas, 2001) definió el rendim iento académ ico o efectividad e scolar com o el grado de logro de los objetivos establecidos en los program as oficiales de estudio. Aparicio y Gonzáles (1994) sostuvieron que el rendim iento académ ico está íntim am ente relacionado con la calidad de la enseñanza.
Touron (1987, citado por Canay, 2008) sostuvo que e l rendim iento académ ico se puede definir com o un resultado del aprendizaje susc itado por la actividad del docente y producido por el estudiante.
García y Palacios (1991) después de realizar un análisis com parativo de diversas definiciones del rendim iento e scolar, concluye n que, el rendim iento escolar se caracteriza de la siguiente m anera: a) El rendim iento en su aspecto dinám ico responde al proceso de aprendizaje, com o tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alum no. b) En su aspecto estático com prende el aprovecham iento. c) El rendim iento está ligado a m edidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendim iento es un m edio y no un fin en sí m ism o. e) El rendim iento está relacionado a
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propósitos de carácter ético que inc luye expec tativas económ icas, lo cual hace necesario un tipo de rendim iento en función al m odelo social vigente.
Rodriguez y Gallego (1992) conceptualizaron el rendim iento académ ico com o un sistem a de interacciones entre factores aptitudinales, fam iliares, relaciones profe sor-alum nos, alum no- com pañeros, m étodos de enseñanza ,considerados cada uno de ellos no sólo com o sum andos, sino tam bién, com o elem entos o variables que se influyen m utuam ente.
Zabalza (1994) consideró que el rendim iento educativo, com o norm alm ente es entendido, depende de varios factores personales com o am bientales y refleja el resultado de las diferentes y com plejas etapa s del proceso educativo. El rendim iento académ ico es el nivel de conocim iento dem ostrado en un área o m ateria com parado con la norm a de e dad y nive l académ ico (Jim énez, 2000, cita do por Ede l, 2003).
Holga do (2000) definió e l rendim ie nto académ ico com o e l resultado de com parar los objetivos perse guidos y los obje tivos obtenidos. Una serie de factores soc iales, económ icos, educativos, etc. Han contribuido a que se convierta en un elem ento básico dentro de la enseñanza. Este autor agrega, adem ás, que de esta form a, aspectos com o el aumento de exigencias socia les hacia el sistem a escolar, la traslación de los principios de rentabilidad económ ica al ám bito educativo o la aplicación de criterios productivos a la práctica docente se plasm an en la obtención de unos resultados concretos, ya sean continuos o finale s. Por ello, que se habla de éxito/fracaso escolar o lo que es lo m ism o, rendim iento satisfactorio o insatisfactorio.
Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (M inisterio de Educación de l Perú, 2009) se considera que el rendim iento académ ico es el nivel de aprendizajealcanzado por e l estudia nte en el proceso de ense ñanza- aprendiza je de acuerdo a los criterios e indica dores de evaluación de cada área de estudio. Esta es la perspectivabajo la cual se utilizó este térm ino.
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2.2.5.2. M odelo Explic ativo del Rendimiento Académico
Vernon fue uno de los prim eros en incluir un aspecto am plio de factores a la hora de estudiar el rendim ie nto académ ico. A saber el clim a fam iliar, el am biente escolar, la m etodología del profesor, el interés del a lum no y las características de su personalidad.( citado por Adell, 2002)
Asim ism o, Rodríguez en 1982 (c itado por Adell, 2002), al referirse a los m odelos existentes, los clasifica en: m odelos Psicológicos, sociológicos, psicosociale s y eclécticos. Así:
Modelo explicativo del rendimiento académ ico propuesto por Rodríguez (Adell, 2002).
Pérez (citado por Heredia, 2003), insiste, reiteradam ente, en la necesidad de investigar un hecho tan com plejo com o el e ducativo desde una perspectiva global y contextualizada y se refiere a m odelos estructurales (Tikunoff) y m odelos funcionales (Doyle). En tod os los casos considera dos tipologías de variables: unas descriptivas y otras relaciona les o psicológicas.
Otro m odelo que presenta interés es el de Page (citado por Adell, 2002):
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2.2.5.3. FACTO RES Q UE INFLUYEN EN EL REN DIM IENTO ACADÉM ICO
Según López (2008) existen varios factores que influyen en e l rendim iento académ ico. Hay un consenso entre los psicólogos y pedagogos en ligar el rendim iento escolar con la capacidad intelectual del alum no y efectivam ente, es lo prim ero que se descarta cuando hay problem as de ba jo rendim iento. No obstante, en el rendim iento académ ico intervie nen m últiple s factores: personalidad, m otivación, nivel socio-económ ico, am biente fam iliar, etc., que para su m ayor com prensión, en el estudio de los factores que intervienen en el rendim iento académ ico, se han dividido los factores en tres grupos: