The integration program

El siguiente apartado tiene por objetivo, presentar al lector información relevante en relación a las características generales del curso Quinto año A, específicamente en el área de Lenguaje y Comunicación. A través de esta información se podrán establecer algunos parámetros pedagógicos y disciplinares que permitirán crear el diseño de una secuencia de clases coherente con las necesidades e intereses de todos los(as) integrantes del curso.

La información presente en el diagnóstico pedagógico da cuenta de las características generales y específicas del curso en relación a la disposición de los(as) estudiantes frente al aprendizaje y la metodología con la cual están acostumbrados(as) a trabajar. Lo anterior permitirá identificar aspectos que den cuenta del interés, los conocimientos y las herramientas con las que cuenta el curso, permitiendo proponer un tema, objetivos de aprendizaje y evaluaciones acertadas para implementar durante el proceso.

De acuerdo a lo anterior la información se dará a conocer de la siguiente manera:

 Disposición que poseen los(as) estudiantes frente a la asignatura.  Metodología de trabajo que propone la profesora para realizar sus

clases.

 Fortalezas y debilidades que poseen los(as) estudiantes tanto en el ámbito disciplinar como en el ámbito social

 La incidencia de todas las características mencionadas anteriormente en el diseño y planificación de la secuencia de clases. Por último, cabe mencionar que la información recopilada y aquí presentada se obtuvo a través de dos canales de información: Por un lado, gracias a la observación directa de las clases de Lenguaje y Comunicación. Por otro lado, a través de los datos que proporcionó la profesora de la asignatura en torno a su desempeño profesional, a su experiencia de trabajo con el curso, a la participación de los(as) estudiantes en las clases de la asignatura y a los resultados cuantitativos y cualitativos que obtienen regularmente en las evaluaciones realizadas.

1.1. Disposición frente a la asignatura de Lenguaje y Comunicación El Quinto año A se destaca por ser un curso participativo y con muy buena disposición para realizar actividades prácticas y colectivas. En el área de Lenguaje y Comunicación tienen a dar su opinión o a aclarar sus dudas constantemente pues existe un ambiente seguro, en el que pueden expresarse libremente sin temor a ser molestados o ignorados. Cuando se trata de actividades grupales o de comunicación oral y expresión corporal suelen dar su mejor esfuerzo para enfrentar los desafíos que se les propongan.

Por el contrario, cuando se trata de actividades estáticas e individuales como trabajar con el libro de clases o responder guías de trabajo, la mayoría del curso pierde el entusiasmo, inmediatamente cambian su disposición frente a las actividades de aprendizaje propuestas, expresando notoriamente muestras de desinterés y aburrimiento.

En general el curso tiene una buena disposición hacia esta asignatura, pues la relación que han construido con la profesora durante los años que han trabajado juntos se basa en dinámicas respetuosas y con gran énfasis en el dialogo y en las críticas constructivas frente al desempeño de ambas partes.

Metodología de trabajo

La profesora organiza sus clases de acuerdo a los horarios y a los contenidos que propone el texto escolar de la siguiente manera:

Lunes Martes Jueves Viernes

13:10 a 14:50 9:40 a 11:30 11:40 a 13:00 8:00 a 9:30 Vocabulario y Gramática Comprensión de Lectura Comprensión de Lectura Aplicación de lo aprendido a través de la Escritura y la Comunicación Oral

Justificación Justificación Justificación

El horario después de almuerzo es poco propicio para realizar

actividades complejas pues los(as) estudiantes

ya se encuentran cansados y con

Ambos horarios son adecuados para el trabajo de comprensión lectora a través del libro de

clases porque aún están despiertos y con energías para trabajar.

El mejor horario para aplicar lo aprendido

pues los(as) estudiantes viene de

las casas con una predisposición positiva

1.2. Fortalezas en el área de Lenguaje y Comunicación a. Gramática

La profesora da gran énfasis al estudio y aprendizaje de las reglas gramaticales de la lengua dentro de su proceso de enseñanza, durante las clases los estudiantes participan activamente y realizan los ejercicios prácticos de manera autónoma y fluida, demostrando un buen manejo de las habilidades que exige esta área de la escritura.

La revisión de las actividades clase a clase y de las pruebas parciales confirma esta competencia en el área de gramática, pues los resultados muestran efectivamente avances y la aplicación correcta de la misma en los dispositivos de evaluación que se les presentan.

b. Comunicación Oral

En cuanto a la Comunicación Oral, la mayor fortaleza del curso tiene que ver con la expresión oral y corporal a través de actividades o dinámicas colectivas. Estas actividades, por lo general están relacionadas con el ámbito de la dramatización y se generan a partir de dinámicas de improvisación que realiza la profesora para sistematizar los aprendizajes de los distintos contenidos propuestos para cada una de las unidades de trabajo.

Cuando se trata de verbalizar los aprendizajes en situaciones formales y estructuradas, como las disertaciones o los cuestionarios orales, se genera un poco más de dificultad, pues estas actividades requieren la puesta en práctica de habilidades más complejas, como el cambio de registro de acuerdo a la situación comunicativa, la creación espontanea de discursos orales coherentes y la capacidad de verbalizar los nuevos aprendizajes frente la mirada atenta de la profesora y los compañeros(as).

c. Géneros Discursivos

Otra fortaleza que se puede observar en los(as) estudiantes de este curso, es el manejo que poseen sobre las características propias de cada género discursivo. El gran énfasis que se la profesora da a los géneros propuestos por el currículum escolar y por el texto de estudio junto con la aplicación práctica de cada uno de ellos una vez que finaliza su estudio, permite al curso, apropiarse de ellos de manera concreta y con un uso claro dentro del contexto escolar y social en el que se encuentran insertos.

1.3. Dificultades en el área de Lenguaje y Comunicación a. Habilidades de redacción y escritura

El eje de escritura es considerado uno de los espacios de aprendizaje con mayor dificultad en su aplicación dentro del trabajo escolar, porque requiere del despliegue de una gran cantidad de aprendizajes y habilidades, vinculados con el eje de lectura y oralidad, para que los(as) estudiantes logren construir y plasmar significados a través de esta habilidad, creada para poder comunicar y dejar

registro de nuestras ideas de manera coherente por medio de las reglas gramaticales que nuestro lenguaje y contexto requieren.

En este sentido, debido a la poca motivación que se les da a los(as) estudiantes, las pocas expectativas que tienen los docentes frente al proceso y el poco tiempo que se dedica en la escuela al desarrollo de las habilidades de escritura, los(as) estudiantes no se interesan demasiado por perfeccionar los conocimientos que ya poseen sobre el proceso de escritura, pues suelen considerar que con las herramientas básicas que poseen pueden comunicar lo necesario para que “el otro” comprenda lo que se quiere expresar.

El problema que conlleva estas predisposiciones poco desafiantes, es que además de transformarse, la escritura, en una actividad monótona, carente de sentido y tediosa por el tiempo que se debe dedicar para escribir un texto bien estructurado, se pierden valiosas oportunidades para desarrollar habilidades creativas en los(as) estudiantes, donde la escritura se puede utilizar como una herramienta para el desarrollo de habilidades más complejas de pensamiento y no como un proceso mecánico de reproducción.

b. Habilidades de comprensión lectora

De acuerdo a las observaciones realizadas y a las opiniones compartidas con la profesora jefe, una de las mayores dificultades que se presenta en el curso tiene que ver con las habilidades de comprensión lectora, específicamente, en las habilidades de inferencia.

Para muchos de los(as) estudiantes resulta muy complejo extraer, de manera autónoma, información implícita de los textos o relacionar aquella información con sus experiencias previas para formar ideas más complejas de acuerdo a las preguntas que la profesora realiza sobre el texto que se está trabajando, pero si se analiza la globalidad del proceso, mucho de estos textos carecen de sentido para los(as) estudiantes, ya sea por el contenido, por la extensión o por el formato en el que se presentan y por lo mismo, resulta mucho más complejo poner en juego aquellas habilidades si no se tiene un propósito significativo y desafiante que permita vincular las temáticas planteadas en la lectura con la vida misma y el contexto particular o social de los lectores(as). c. Trabajo colaborativo

Si bien en la escuela se da bastante énfasis al trabajo colaborativo entre los distintos(as) integrantes de la comunidad educativa, debido a la concepción de comunidad que posee la congregación religiosa de la cual son parte y al énfasis que da la coordinación académica para que todos(as) participen en los distintos

el momento de realizar las actividades, se atacan uno a otros argumentando que no tienen las capacidades necesarias para realizar las actividades propuestas, o que son demasiado flojos y aburridos, o que sus opciones simplemente son poco relevantes, etc.

Por el contrario, cuando se trata de actividades fuera del aula donde participa la comunidad educativa en su conjunto, los(as) estudiantes demuestran ser capaces de trabajar en equipo, sin dificultades y valorando la participación o los aportes de todos(as), incluso brindando ayuda si es necesario o cediendo el lugar a otro que realice mejor lo que se requiere.

1.4. Incidencia de las características del curso en el diseño de la secuencia didáctica.

De acuerdo a la caracterización realizada por el curso a través de la observación de la dinámica generada durante las clases de Lenguaje y al análisis de las intervenciones realizadas por ellos durante las sesiones de trabajo, tomé la decisión de diseñar la secuencia de clases de acuerdo a las fortalezas y debilidades observadas.

En este sentido, el eje más débil, debido al poco énfasis que se le da durante las clases es el de escritura, por tanto, el diseño pedagógico consistirá en el trabajo a partir de un proyecto de escritura que permitirá a los(as) estudiantes conocer y comprender cuáles son los pasos idóneos para convertirse en escritores expertos y el porqué de aquellos pasos y etapas que deben seguir para construir textos que transmitan un mensaje claro, bajo los parámetros de todas las reglas gramaticales, estructurales y estéticas del género discursivo que representen.

Además, este proyecto de escritura permitirá por un lado, integrar las fortalezas en Comunicación Oral, en el conocimiento de los géneros discursivos y las reglas gramaticales de la lenguaje y por otro lado, se hará cargo de las debilidades en la comprensión de lectura, integrando todos los ejes del área de Lenguaje y Comunicación dentro del proceso de aprendizaje y del diseño pedagógico propuesto.

Por otra parte, el trabajo en equipo también es una debilidad latente dentro del curso, sobre todo por el periodo de crecimiento en el que se encuentran, donde las diferencias físicas y las diferencias de gustos, provocan ciertos quiebres en las relaciones sociales. Debido a ello, esta secuencia se hará cargo de esta realidad a través de actividades que requieran la puesta en común de las ideas de todos los integrantes de los grupos y la toma de decisiones en cuanto a la creación del producto final del proyecto de escritura.