Two-dimensional drag-increasing grooves 58

movimiento de la innovación abierta, la cual señala que es necesario que la educación

esté disponible para las personas. De acuerdo con Glušac, Karuović y Milanov (2015) el

primer MOOC surgió en el 2008 y fue producto del movimiento de recursos educativos

abiertos, puesto que se buscó dar acceso libre y abierto a las personas para acceder al

25

surgimiento de los MOOC, este tipo de cursos han proliferado en el mundo educativo,

como un nuevo tipo de cursos que buscan ayudar a que la educación pueda ser accesible

para todas aquellas personas que quieren aprender.

En el 2011 los MOOC se democratizaron y el 2012 es considerado por periódico

New York Times como el año de los MOOC (Pappano, 2012, citado por Méndez, 2015),

ya que empezó su expansión como cursos con gran potencial transformador en las

principales plataformas como Coursera, MiriadaX, edX. No obstante, en el 2013 y 2014

de acuerdo con Anders (2015) comienza la decepción por estas innovaciones, ya que

empiezan las críticas a sus altos costos y alta deserción. Son muchos los factores que

intervienen en el abandono de estos cursos, entre ellos la facilidad del acceso y su

gratuidad, así como el hecho de que muchas de las personas inscritas trabajan o estudian

y no tienen el tiempo suficiente para seguir los cursos, o bien que para obtener una

constancia hay que realizar un pago, aunque la constancia no garantiza una mejora

laboral (Trécourt, 2014).

Sin duda, los MOOC como innovación educativa, han tenido un gran impulso en

los últimos años, pues se observan muchas ventajas a estos cursos, pero así también

algunas desventajas, como el poco índice de finalización de los cursos, ya que de los

miles de participantes solo un poco porcentaje logra concluirlos.

Los cursos masivos en línea son cursos que están albergados en plataformas, lo

que permite que millones de usuarios puedan acceder a los contenidos a cualquier hora y

en cualquier lugar. Jen-Wei y Hung-Yu (2016) mencionan que los MOOCs se presentan

26

miles de alumnos puedan acceder a distintos materiales y recursos, brindando

flexibilidad en tiempo y lugar. De este modo, los MOOC como plataformas que pueden

llegar a una gran cantidad de personas, representan una opción de formación abierta para

las personas que así lo desean.

Las principales características de los MOOC derivan de su propio nombre. Los

MOOC son abiertos, al ser cursos “online”, lo que permite que tener acceso a ellos de

forma libre; son masivos, ya que pueden tener a miles de usuarios, quienes se vuelven

una comunidad de aprendizaje, a través de la conformación de redes y nodos de

información (Anders, 2015; Méndez ,2015). Glušac y otros (2015) afirman que este tipo

de cursos se caracterizan por tener una duración promedio de entre 4 y 10 semanas, y

por usar videos, foros, chats y blogs, etc. a fin de promover el aprendizaje social en los

participantes.

Los cursos masivos en línea son clasificados en diferentes tipos según los autores,

obedeciendo a sus características. Clark (2013, citado por Cabero, Llorente y Vázquez,

2014), identifica siete tipos de MOOC’s:

 TransferMOOCs (consisten en tomar los cursos existentes en las Universidades de elearning y transferirlos a una plataforma MOOC).

 MadeMOOCs (a diferencia de los anteriores incorporan elementos de vídeo, hacen hincapié en la calidad de la creación de tareas que deben realizar los

estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y la coevaluación).

 SynchMOOCs (los cursos presentan fechas específicas de comienzo y de finalización, así como de realización de las evaluaciones).

27

 AsynchMOOCs (sin fechas límites).

 AdaptiveMOOCs (utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación

de datos del curso).

 GroupMOOCs (elaborados para grupos específicos)  ConnectivistMOOCS (los propuestos por Siemens)

 MiniMOOCSs (de cortos números de contenidos y plazos de desarrollo). (p.17). La clasificación anterior agrupa a los MOOC tomando en cuenta el origen, los

medios utilizados, el tiempo requerido, los usuarios a los que va dirigido y el contenido.

Existe una clasificación más generalizada de los MOOC la cual los cataloga en dos

categorías: los xMOOC y cMOOC. Los cMOOC se fundamentan en el aprendizaje

conectivo (Anders, 2015; Cabero, Llorente y Vázquez, 2014) y se caracterizan por

atender a las necesidades de los usuarios, las actividades principales se basan en la

discusión de lecturas y seminarios, el aprendizaje se evalúa de manera objetiva y el rol

del docente es ser un facilitador del aprendizaje, de manera que puedan crear

comunidades de aprendizaje a través del uso de recursos educativos abiertos.

Los xMOOC poseen una estructura menos flexible, los cursos se componen

principalmente de lecciones en videos, apoyados de lecturas, el docente ocupa un lugar

más importante en el curso; por lo que la evaluación es objetiva y más cerrada, así como

el uso de recursos, los cuales tienen derechos reservados. Por tanto, los xMOOC

28

conectivista. Aunque hay quienes señalan que existe otra variante, que son los cursos

híbridos de estos modelos.

Los cursos híbridos atienden mejor las necesidades de los usuarios. Anders (2015)

menciona que el diseño de los cursos abiertos masivos en línea responde mejor a la

variedad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Los cursos híbridos se basan en las

tareas a fin de equilibrar las características de los xMOOC y de los cMOOC para

favorecer el autoaprendizaje de los participantes. En resumen, los cursos híbridos al

retomar distintas características de ambos tipos de cursos, permiten atender mejor las

necesidades de los usuarios. Pero para conocer el impacto que tienen los cursos abiertos

masivos en línea, es necesario que éstos sean evaluados.

No existe un modelo de evaluación generalizado de los MOOC, aunque hay

distintas propuestas para evaluar la calidad de éstos, como un parámetro que permite dar

cuenta de su éxito. Evaluar la calidad de acuerdo con Rodríguez y otros (2015) requiere

del establecimiento de ciertos criterios, para ello, propone la adaptación de la Guía

Afortic para evaluar la planificación, el programa, los recursos, contenidos, el proceso,

los resultados; evaluar las fases del MOOC: materiales diseñados, desarrollo del curso, y

satisfacción de los participantes; el control del acceso, participación y planificación.

Para De la Garza, Sancho-Vinuesa y Zermeño (2015) los principales indicadores

para evaluar la calidad de los MOOC son: el pedagógico (tutorial y evaluación

adecuación y adaptación a los usuarios capacidad de motivación recursos) funcionales

(autonomía y control del usuario, funcionalidad de la documentación), tecnológicos

29

actividades, realizar ejercicios, estudiar temas calendario / Agenda participar en foros de

discusión).

En resumen, estas propuestas indagan en valorar los distintos componentes de los

cursos abiertos masivos en línea, así como sus fases, tomando en cuenta indicadores

como: el enfoque pedagógico, la funcionalidad, la tecnología y el tiempo. Evaluar la

calidad de los MOOC permitirá que estos cumplan con sus objetivos, identificando sus

fortalezas y debilidades a fin de solventar estas últimas y lograr un mayor índice de

finalización por parte de los usuarios.

2.2.2 Diseño instruccional de cursos masivos. El diseño instruccional es una