La propuesta consistió en cinco fases o etapas que a continuación se describen.
Fase I. La primera etapa surgió del planteamiento del problema en donde de forma
sintética se puede decir que el número de alumnos inscritos por grupo superaba la
capacidad humana para dar una atención personalizada y de calidad en todos los
sentidos, otro de los problemas era que los egresados serán futuros técnicos en
informática pero duraron casi dos años sin computadoras y dos años y medio sin
internet, el tercer problema es la deserción que se presenta y por ende los bajos
resultados en las pruebas estandarizadas; en esta fase y sin olvidar la problemática se
hizo uso de las técnicas etnográficas antes mencionadas (entrevista, encuesta,
observación, registro audiovisual, recopilación de documentos, archivos, experiencias
personales y producción de los sujetos de investigación) para recabar información que
pudieran dar indicios de una solución o de identificar otros problemas.
Fase II. Consistió en el diseño de la propuesta de intervención para dar solución a
las problemáticas detectadas, en donde una posibilidad viable y digna de ser probada era
el uso de plataformas educativas para que articulara la parte de matemáticas, las
tecnologías, desarrollo de habilidades y asistencia no presencial a la institución.
Fase III. Es la de la prueba piloto, en donde originalmente se había planteado un
curso de 5 horas que además serviría como propedéuticos para 30 estudiantes, pero
debido a diversas dificultades se amplió la duración a 15 horas.
Fase IV. Es la parte medular del trabajo, ya que es donde se concentró la propuesta
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Apartado I. El primero fue destinado a la realización de actividades que
permitieran explorar, reconocerse y conocerse como parte de un grupo, desarrollar el
sentido de pertenencia y trabajo colaborativo, en donde el profesor tutor jugó un rol
determinante ya que debido al tiempo de interacción en el salón de clases él era el
primero que debía ser aceptado.
La exploración de recursos tecnológicos por parte de los estudiantes estuvieron
presentes desde ésta fase, además el uso con fines educativos cambió su perspectiva
sobre su uso, tuvieron oportunidad de reflexionar sobre su propia historia de aprendizaje
y la relación o antecedentes que tenían con las matemáticas.
A través del correo electrónico del estudiante se proporcionó su número de usuario
y contraseña para que pudieran hacer uso del recurso, posteriormente se les pidió que
revisaran las actividades programas para la primera semana, en la cual encontraban una
reflexión por parte de su profesora de como aprendió matemáticas, su experiencia de
aprendizaje y su relación con las TIC; se les pide a ellos investigar experiencias de
aprendizaje de las matemáticas con familiares o amigos y compartirlas en el foro.
Posteriormente redactaron sus vivencias y sabes que tienen de la enseñanza-
aprendizaje en matemáticas dando énfasis al rol que han jugado las TIC. Además
compartieron una canción que describiera su historia de vida en ese momento como
estudiantes. Para poder compartir la canción colocaban el URL, adicional a ello se les
mostró algunas alternativas para descargar o subir archivos a YouTube, así como
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El tiempo estimado para realizar las actividades de ésta etapa era de 8 horas que
implica una semana, sin embargo debido a la dificultad que mostraron para descargar
softwares libres y la motivación y empeño en seleccionar y conocer las canciones de
todos sus compañeros tardaron en promedio 20 horas, que se registró en una gran
audiencia de comentarios en el foro y preguntas en las clases presenciales de la materia
de pensamiento geométrico analítico. (Ver apéndice E).
Apartado II. El segundo apartado de la fase cuatro fue el desarrollo de los
contenidos de historia de las matemáticas y la solución de problemas reales a partir de
conocer la historia.
Uno de los principales recursos y que más éxito tuvo fueron los videos animados
de personajes matemáticos que cambiaron la historia de la humanidad y el uso de
softwares libres para elaborar organizadores de información.
Se abrieron diferentes foros de comunicación para realizar las tareas, una de ellas
era para colocar comentarios sobre las clases presenciales de la materia, las dudas, las
sugerencias o simplemente lo que el aluno quiere que el profesor y compañeros
supieran.
En este espacio que estuvo abierto permanentemente poco hablaron de la clase
presencial, lo que los tenía muy motivados eran las actividades de la plataforma, y
algunas dudas técnicas respecto al correo, a su inscripción al curso (lenguaje de la
plataforma para indicar que habías sido invitado para esa actividad), enviar tareas. (ver
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En ésta etapa se presentaron una serie de actividades relacionadas con la historia
de las matemáticas en donde los estudiantes debían identificar y organizar la
información, es decir, una sistematización para poder comprender y emplearla de una
forma más eficiente.
Posteriormente se le presentan al alumno situaciones relacionadas con la historia
de las matemáticas y la resolución de problemas en donde tendrán que movilizar
diversos saberes para dar solución.
El tiempo estimado para realizar esta etapa fue de 3 semanas, equivalentes en
teoría a 25 horas del uso de plataforma. Sin embargo el registro de tiempo promedio
empleado en éstas tres semanas por usuario fue de 60 horas, debido a que en uno de los
sitios web que se les proporcionó tenían que ver la caricatura de René Descartes la cual
duraba 11 minutos promedio, pero venía la vida de muchos otros personajes de gran
importancia para la literatura, física, medicina, grandes inventores y descubridores entre
otros y la gran mayoría revisó más de 30 personales. Durante las clases presenciales se
estarán abordando los comentarios, las dudas, algunas puntualizaciones de la resolución
del problema, entre otras necesidades de los alumnos. (Ver apéndice G).
Apartado III. En la parte final de cierre de contendidos se exploró la visión y
autoevaluación que los estudiante tenían de un curso de modalidad híbrida, el
aprendizaje de historia de las matemáticas y el desarrollo de habilidades digitales.
Los alumnos respondieron nuevamente un cuestionario que contenía las preguntas
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breve cierre presencial y en plataforma en donde intercambiaron opiniones y
comentarios sobre el uso de la tecnología de la información. El tiempo empleado fue de
una semana con un promedio de 5 horas por persona
Fase V. Consistió en la evaluación del curso y obtención de datos a través de los
recursos etnográficos como fueron entrevista, encuesta, observación, registro
audiovisual, recopilación de documentos, archivos, experiencias personales y
producción de los sujetos de investigación, entre otros de menor relevancia.