Al iniciar el análisis de los datos el investigador debe considerar si logró percibir los sentimientos y experiencias de los participantes y si fue competente para transferirlos de manera adecuada. El proceso anterior requirió de dos fases como fueron la
verificación de la validez y la confiabilidad de los datos obtenidos.
Para el análisis de los datos se empleó la triangulación que permitió la elaboración de conclusiones cruzando los resultados obtenidos, con la finalidad de asegurar la validez de los mismos, es un modo de protegerse de las tendencias del investigador, confrontando y sometiendo a control reciproco relatos de diferentes informantes Taylor y Bogdan (1987). Esta técnica de análisis permite confrontar los datos recolectados en las observaciones y entrevistas a realizar, tratando de sacar los factores comunes entre los instrumentos y construir un análisis que ayude a identificar el objeto de estudio.
Para finalizar, la comunicación de los resultados se hizo mediante tablas y construcciones narrativas que explican lo encontrado en respuesta a sus preguntas de investigación.
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Capítulo 4
Resultados
El capítulo expone el análisis y la discusión de resultados logrados mediante las entrevistas aplicadas a 3 docentes que orientan clases en el grado sexto y 45 estudiantes de este grado, una ficha de observación y la interacción directa con el grado durante el trabajo de campo en los meses de Septiembre-Octubre de 2014 en la institución educativa seleccionada.
Para analizar los resultados se utilizó la técnica de triangulación, los hallazgos se ordenaron en tablas que evidencian los aspectos comunes y relevantes logrados en el compendio de datos, se aplicó la técnica de codificación simple, categorización y triangulación de elementos, procedimiento que benefició el análisis, interpretación y confrontación de los mismos con los aspectos teóricos que soportaron el presente estudio. Igualmente, se aplicó el member Checking para verificar la validez de la información obtenida.
Además, se estructuraron los datos, se hizo un análisis descriptivo, que facilitó la recomposición parcial de los datos obtenidos, se eligieron las categorías relevantes para dar respuesta al principal interrogante de este estudio ¿De qué manera influye el trabajo colaborativo en el fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes de grado sexto de una institución educativa de la vereda de Montoso en Prado, Tolima,
Colombia?
También, se asoció la información conseguida mediante fichas de observación, reflexiones personales percibidas mediante interacción directa con la población objeto de investigación. Los datos alcanzados facilitaron el logro de objetivos trazados para este estudio como: Identificar y describir las percepciones que los estudiantes de grado sexto y docentes tienen sobre el trabajo colaborativo; analizar los cambios conductuales y actitudinales que se presentan en los educandos de grado sexto de la Institución Educativa con la implementación del trabajo colaborativo; Identificar de qué forma la
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estrategia de trabajo colaborativo permite captar el interés y el entusiasmo de los estudiantes durante las actividades de clase.
4.1. Resultados
El análisis de datos en estudios cualitativos reside en ordenar estos datos obtenidos de los instrumentos de investigación de forma sistemática, es decir, se reciben datos a los que habrá que estructurar para organizar unidades, describir experiencias de personas participantes en el estudio, comprender el contexto en el que se desarrolló la investigación, interpretar y evaluar los datos, explicar situaciones, hechos o historias, darle sentido a los datos en función de la teoría revisada para relacionarla o construir nuevas teorías (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
En primer lugar se transcribieron las entrevistas aplicadas a docentes y estudiantes, un ejemplo de ellas se observa en el apéndice. Luego, se procedió a leerlas, releerlas y así familiarizarse con ellas para comprender el sentido de los datos y extraer sus ideas generales Creswell (2005, en Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Con apoyo del método propuesto por Valenzuela y Flores (2012), del documento proporcionado por la Dra. María del Pilar Valdés, denominado proceso de categorización y triangulación bajo el enfoque cualitativo, cada fragmento de información fue codificado, ver apéndice. Obtenidos los códigos, se fusionaron los que se relacionaban, se depuraron los códigos redundantes o con un significado similar, así fueron surgiendo las primeras categorías y subcategorías con el objetivo de tener temas amplios, hasta alcanzar las categorías finales como se muestran en la tabla No. 1
Tabla No.1
Categorías finales
Categoría 1: Estrategias que favorecen el trabajo colaborativo. Categoría 2: Aportes del trabajo colaborativo. Categoría 3: Situaciones que afectan el trabajo colaborativo. Categoría 4: Opinión de alumnos y docentes acerca del trabajo colaborativo.
Categoría 5: Fortalecimiento de las dimensiones del ser
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Se hizo el análisis, agrupación y simplificación de fragmentos, hasta hallar las categorías y subcategorías que se muestran en la Tabla No.2
Tabla No. 2
Categoría y subcategorías
Categoría 1: Estrategias que favorecen el trabajo colaborativo.
Solución de caso Discusión y debates Análisis y discusión en grupo
Se codificó a cada participante para identificar sus aportaciones, igualmente a los instrumentos de colección de datos. Esta codificación se muestra en la Tabla No. 3
Tabla No. 3
Relación de códigos asignados para participantes e instrumentos de colección de datos.
Participante o instrumento Código asignado
Alumnos A Docente D1 Docente D2 Docente D3 Entrevista E Member checking MC Observación de clases OC
Luego se hizo una tabla comparativa general y se organizó la información obtenida de las entrevistas y que se extrajo mediante fragmentos en la categorización a fin de contrastar los datos suministrados por docentes y estudiantes. Ver Apéndice H