Resulta importante rescatar el aspecto cognitivo de la lectura, en el sentido
p. 43) manifiesta que los aspectos psicológicos desempeñan un papel importante en la comprensión de los textos, cuya información se almacena en la memoria y puede ser evocada en otras tareas cognitivas. En este sentido la elaboración del texto tampoco es una actividad mecánica; sino, por el contrario, una compleja actividad dinámica que se lleva a cabo a través de procesos cognitivos que se ponen en relación con las informaciones del texto con los conocimientos e informaciones que ya se posee al asumir la lectura.
Por otro lado Mercer (1983) señala cuatro niveles de comprensión lectora: la literal, la interpretativa, la evaluativa y la apreciativa. Miranda (1987) y Valles (1990) incluyen la metacomprensión como una dimensión más elaborada y experta del proceso comprensivo. De todo ello podemos determinar los siguientes niveles de comprensión lectora:
a. La comprensión lectora literal
Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura y es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez
adquiridas ya las destrezas decodificadoras básicas que le permitan al estudiante una lectura fluida. Está compuesta por dos procesos:
a) Acceso léxico. Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el
caso de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo. Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales-léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.
b) Análisis. Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la
relación apropiada. Se comprende la frase como una unidad completa y se comprende el párrafo como una idea general o unidad comprensiva.
b. La comprensión inferencial
Denominada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una
comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo. Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el-lector sobre el texto. Está formada por tres procesos:
a) La integración. Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla. Por ejemplo, en la expresión; «El toro perseguía al corredor. Él se apañó». Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:
- Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.
- Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.
b) El resumen. La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas
principales. Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: (¿por consiguiente», «por lo tanto», «en consecuencia», etc. c) La elaboración. Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se
une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo; Lo que pone el texto: «La leja de
la estantería estaba saturada de libros». Lo que añade el lector; «Es la pieza de
madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima».
c. La comprensión crítica
Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988), ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión-literal y de comprensión interpretativa; licenciase a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.
d. La Metacomprensión lectora
El metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto regular cualquier empresa cognitiva, lo esencial es el conocimiento sobre el conocimiento (Flavell, 1988). El control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de la metacognición. Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado
metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.
Ríos menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:
Relacionarla información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.
Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
Supervisar la Aproximación a la consecución de los objetivos lectores.
Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
Reconocerlas limitaciones previas para comprender.
Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo pardal para determinar si la comprensión lectora se está dando (Brown et al, 198O).
Tomar acciones correctivas cuando se delectan dificultades o fallos en la comprensión.
El procedimiento de aplicación didáctica de la metacomprensión lectora consiste en instruir al estudiante para que, en las distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se auto formule las preguntas anteriores y se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias metacomprensivas que utiliza.