UNDERWRITING

Esta actividad se realizó los días 07 y 10 de febrero del 2017 y tuvo como finalidad aprender a elaborar argumentos correctos para que los estudiantes defiendan con solidez la tesis planteada en el ensayo. La actividad se realizó en cuatro horas, divididas en dos secciones, como

preparación se descargaron de internet documentos sobre los procesos argumentativos como estructura, argumentos deductivos, inductivos, válidos, premisas, conclusiones etc. Los estudiantes debieron llevar materiales para trabajar en clase como papel periódico, cartulinas, marcadores; ya que iban a exponer por grupos diversas temáticas que se abordan en la

construcción del ejercicio. Expliqué de manera detallada lo que es un argumento y por grupos de cuatro estudiantes se les entregó información sobre esta competencia, ya que debían preparar una cartelera y luego compartirla con sus compañeros. Las carteleras se pegaron en las paredes del aula y finalmente, expliqué con varios ejemplos en el tablero. Ver figura No. 3 y No. 4

Figura 4.Exposición argumentos convincentes. Elaboración propia

Esta actividad permitió que los estudiantes conocieran la estructura de un argumento, identificaran cuando un argumento es deductivo e inductivo, valido y no válido, argumentos lógicos y argumentos convincentes, diferencias premisas de conclusiones; también conocieron los diferentes tipos de argumentos como el argumento de autoridad, argumento de analogía, argumentos de generalización, argumentos de causalidad, etc. Con este conocimiento aprendieron que existen diferentes tipos de argumentos y que se utilizan de acuerdo a lo que pretendo demostrar en un texto o ante un auditorio. Comprendieron la importancia de no emitir aseveraciones sin respaldo argumentativo. Vieron la necesidad de darle un soporte argumentativo riguroso a la tesis planteada en la introducción del ensayo. Por otra parte, se explicó a nivel general los diferentes tipos de falacias como el sofisma de distracción, falsa relación causal, falsa analogía, falso dilema, argumentos de ignorancia etc. El objetivo de enseñar a conocer estas falacias fue hacer que los alumnos identifiquen razonamiento falsos con apariencia de verdad.

Varios estudiantes, y esto es muy preocupante, no saben leer y menos escribir bien. Cometen errores de ortografía, no demuestran coherencia y cohesión en sus escritos, se les dificulta consignar por escrito lo que piensan. Esto se evidenció cuando se les pidió plantear una idea y defenderla con argumentos. Con la actividad, los estudiantes hicieron varios ejemplos de argumentos y mejoraron en esta habilidad. Cinco estudiantes manifestaron que nadie les había hecho este tipo de ejercicios para que aprendieran a elaborar un argumento. “nos regañan porque no sabemos pensar pero no nos enseñan a pensar” palabras de un estudiante. El 100% de los

estudiantes se comprometieron en el desarrollo de la actividad, se organizaron en grupos de cuatro y explicaron a sus compañeros las temáticas correspondientes. Varios estudiantes mostraron dudas sobre la forma como se debe elaborar un argumento, sin embargo, ante las dudas e inquietudes, nuevamente se explicó utilizando nuevos ejemplos. Considero que la actividad, a nivel general, dejó muy buenos resultados y se logró el objetivo propuesto.

En los estándares de lengua castellana, en el factor de Producción Textual, contiene el siguiente enunciado identificador: “Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”. (MEN 2013: 41). Para lograrlo debe desarrollar varios subprocesos, el que se relacionan con el proyecto es: “Produzco ensayos de carácter

argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género”. (p.41) El proceso que se ha desarrollado implicó la construcción de un ensayo, y con este ejercicio escritural argumentativo se fortaleció este subproceso de los estándares de lengua castellana. El factor comprensión e interpretación de textos, contiene el siguiente subproceso: “Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa”. (p.41). Hay una relación directa de la actividad con este factor. Al aprender a argumentar, se aprendió a cuestionar y evaluar información que sea planteada como verdadera.

Esta actividad también tiene una relación muy significativa con la estructura de las pruebas saber 11. En el caso de la prueba de lectura crítica se evalúan tres competencias, la competencia N°. 3 dice lo siguiente: “Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido” (ICFES

2014:42). Esta competencia le permite al estudiante analizar y evaluar argumentos, identificar supuestos, reconocer un texto argumentativo y diferenciarlo de otros tipos de textos. En la prueba saber 11 de ciencias sociales hay una competencia denominada “interpretación y análisis de perspectivas” (ICFES 2014: 16). Esta competencia permite reconocer perspectivas y

analizarlas. Se logra a través del examen de argumentos que tienen los individuos o un colectivo en determinada posición ideológica, en situaciones cotidianas, personales e históricas.

En los DBA (derechos básicos de aprendizaje) de lengua castellana para el grado once, el enunciado N. 5 plantea: “Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición” (DBA 2013: 42). Y en las evidencias de este derecho encontramos una que dice: “comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso”. (p.42). El enunciado N. 8 dice: “Produce textos académicos a partir de

procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo” (p.42). También contiene una evidencia que se relaciona directamente con la

competencia argumentativa, “Emplea diferentes tipos de argumento para sustentar sus puntos de vista” (p. 50)

Así que, realizar esta actividad para mejorar la competencia argumentativa a partir de la construcción correcta de argumentos, es una excelente oportunidad para fortalecer los referentes que propone el Ministerio de Educación Nacional con relación a esta competencia. Mejorar los procesos argumentativos es una iniciativa que se fortalece desde los estándares de lengua castellana, ciencias sociales, orientaciones de filosofía, los derechos básicos de aprendizaje de ciencias sociales y lengua castellana. De ahí, la importancia de esta actividad. Un estudiante que aprenda a argumentar va a convencer a otros basado en los mejores argumentos y no en meras opiniones subjetivas, en el aula se pueden generar debates más productivos y se forman ciudadanos más críticos en la sociedad. Primero se apropiaron del conocimiento y luego lo expusieron ante sus compañeros, esta actividad favoreció el aprendizaje cooperativo y despertó mayor interés en los estudiantes porque se involucraron de manera activa, también se apropió del conocimiento de este tipo de argumentos y lo expuso a sus compañeros. Esta manera de trabajar en el aula involucra a todos los estudiantes ya que se les asignan responsabilidades y ellos de manera creativa exponen los conocimientos.